Развитие мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игровых упражнениях

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме развития мелкой моторики рук и речевого развития у детей, имеющих различные нарушения, показали, что в настоящее время проблема развития двигательной сферы и тонкой моторики в частности, у детей, имеющих различные нарушения речи, привлекает внимание многих специалистов. Большинство исследователей подчеркивают взаимосвязь уровня сформированности мелкой моторики рук и навыков связной речи. Данная связь (Н.В. Тихомирова) отражает значимость тонкой моторики рук для функционального созревания моторных центров коры головного мозга, развития внимания, памяти, мышления и речи.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего раз ...

Введение


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Научные аспекты изучения развития мелкой моторики в отечественной и зарубежной педагогике 7
1.2 Особенности развития у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
1.3 Игровые упражнения, как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи . 27
2.1 Диагностика мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 27
2.2. Основные направления коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук в группе дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.3 Динамика развития мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи 51
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение

Одно из важнейших условий нормального психического развития человека – интеллектуальное развитие, коммуникативные и речедвигательные навыки. При помощи речи, общения дошкольники легко и незаметно для себя входят в окружающий его мир, узнают много нового, интересного, могут выразить свои желания, мысли, требования. К сожалению, в наши дни у детей становится все больше и больше речевых нарушений, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми.
Исследователями доказано, что существует тесная связь между состоянием тонкой моторики рук ребенка, его психическим и речевым развитием. Уровень развития речи и эмоционального состояния детей в обществе находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В том случае, если развитие движений паль цев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Когда же происходит нарушение тонкой моторики рук, пластичность движений кисти и пальцев, то происходит задержка речевого развития. Происходит и обратный процесс: неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на развитие двигательной сферы: отмечаются плохая координация, снижение скорости и ловкости общих движений, а также недостаточная координация пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики.
Среди дошкольников с ограниченными возможностями большое количество детей с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук и речевых способностей. Всесторонний анализ проблем речевых нарушений представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Е.А. Ярош, Т.С. Овчинниковой, В.П. Балабановой. Их исследования определили закономерности речевого развития детей с разной речевой патологией, на этой основе были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы индивидуального обучения и воспитания детей. В работах М.М. Кольцова, Е.В. Мальцевой, Н.В. Тихомировой, Е.А. Смирновой отражены особенности развития мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи, предложены комплексы занятий и системность работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Проблемы в развитии мелкой моторики пальцев рук негативно влияют на формирование неречевых психических процессов: наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения; при относительно сохранной смысловой памяти снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Имея в целом полноценные предпосылки для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Большое значение для развития психических феноменом детей с общим недоразвитием речи имеют игровые упражнения по тренировке движений пальцев. По мнению М.М. Кольцовой, эти игры служат «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга. Пальчиковые игры способствуют развитию речевых центров коры головного мозга. Методика и смысл игровых упражнений заключается в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Другими словами, формирование речи дошкольников совершается под влиянием импульсов идущих от рук.
Проблема исследования: современные требования к общему развитию личности детей дошкольного возраста приводят к тому, что у них часто сочетается нарушение мышления, речи и неразвитая рука. В дошкольном возрасте это определить сложно, так как у каждого ребенка психическое развитие происходит по индивидуальной траектории. При выявлении таких нарушений необходимо развивать мелкую моторику рук игровыми упражнениями во всех видах деятельности.
Объект исследования: развитие мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: значимость игровых упражнений для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игровых упражнениях.
Гипотеза исследования: развитие и коррекция мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи будет эффективной при выполнении следующих условий:
- использование на занятиях упражнений для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук;
- коррекция общей моторики рук через игровые упражнения на повышение уровня активации и регуляции мышечного тонуса;
- чередование пальчиковой гимнастики с другими игровыми упражнениями двигательного и познавательного характера.
Задачи исследования:
1.Изучить научный подход к проблемам развития мелкой моторики в отечественной и зарубежной литературе.
2.Раскрыть особенности развития мелкой моторикирук у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести диагностику мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Проанализировать уровень сформированности состояния мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
5. Определить ведущие направления по коррекции мелкой моторики пальцев рук.
6. Проверить эффективность выбранных игр и игровых упражнений в группе детей с нарушением мелкой моторики рук и общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
- метод теоретического анализа;
- экспериментальные методы:констатирующий и формирующий эксперименты.
- методы математической обработки и анализа результатов исследования.
Методики исследования:
1. Методика Е.А. Смирновой «Пробы на зрительно-двигательную координацию движений».
2. Методика С.Е. Большаковой «Исследование координации движений и мелкой моторики рук».
3. Мотометрический тест Н.И. Озерецкого «Скорость движений».
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Кроме этого, по тому, какие руки были у человека, ценили его мастерство. Отсюда и появились афоризмы - «мастер золотые руки», «большой умелец», «руки крюки», «не руками сделано», «не руками сшито». Так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, то развитие мелкой моторики рук и развитие речевых навыков возможна через игровые упражнения. Таким образом, теоретическое исследование проблемы по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи показало, что они не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. У дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее развита моторная память, а наименее – слуховая. Такие дети уступают своим сверстникам с нормальным развитием речи по объему памяти и внимания. У них наблюдается снижение концентрации, переключения, распределения, объема и устойчивости внимания. Данные компоненты развития таких детей надо знать и использовать при выборе коррекционных занятий в группе дошкольного образовательного учреждения. У старших дошкольников с ОНР оказываются не сформированными ручная моторика. Исследования многих психологов и педагогов выявили следующую закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика, при этом может быть в норме и даже выше нормы.Использование игровых упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук во всех режимных моментах побуждает дошкольников к звукоподражанию и активной речи, при этом хорошо развивается артикуляция, координация движений, умение действовать по инструкции, внимание и накопление позитивных эмоций. При выборе направленности воздействия игры и физического упражнения педагог отдаёт предпочтение симптоматическому виду коррекции, «мишенью» воздействия которой является некоторый симптом (в данном случае -развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи). Коррекция игрой, основной целью проведения которой является устранение непосредственных причин возникновения нарушений мелкой моторики и общей координации движений и общего недоразвития речи, - достаточно длительный процесс, и требует значительных усилий.Глава 2. Опытно экспериментальная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи .2.1 Диагностика мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Цели и задачи:Цель экспериментальной работы - выявить особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игровых упражнениях.Задачи экспериментальной работы: 1. Провести диагностику мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.2. Проанализировать уровень сформированности состояния мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.3. Определить ведущие направления по коррекции мелкой моторики пальцев рук.4. Проверить эффективность выбранных игр и игровых упражнений в группе детей с нарушением мелкой моторики рук и общим недоразвитием речи.Экспериментальная работа проводилась в течение пяти месяцев на базе детского логопедического сада МБДОУ « Детский сад п. Молодёжный». Для диагностики и проведения эксперимента была взята старшая группа детей в возрасте 5-6 лет в количестве 15 человек с общим недоразвитием речи. В эксперименте участвовали 6 мальчиков и 9 девочек старшей логопедической группы с вторым-третьим уровнем развития речи. 5 детей – Костя Б., Оля Д., Павел М., Денис П., Рита С. - это дети со вторым уровнем развития речи: часто в речи проявляются лепетные варианты, типа, «дадай гать» (давай играть), встречается нарушение межфразовых связей между предложениями, поэтому они не умеют строить связный рассказ. В конкретной речи наблюдается нарушение в морфологии языка: неправильное употребление окончаний слов, не умение определять родовые понятия, например, «Коля папа» (Колин папа), «зайка хвот» (заячий хвост). У этих детей внимание избирательно – оно направлено только на те предметы или игры, которые им интересны. Остальные дошкольники – 3 мальчика – Олег Р., Игорь Т., Сергей Т. и 7 девочек Катя А., Наташа В., Вика П., Анна П., Инна Р., Аня Ш., Маша Я. – обладают третьим уровнем развития речи. Их речь основана на недоразвитии лексики: неправильное произношение слов, состоящих из трех-пяти слогов, непонимание лексического значения распространенных слов – особенно слов с абстрактным и переносным значением. Внимание этих детей рассеяно, на занятиях и в играх быстро утомляются, не любят рисовать, но знают много стихов, хотя рассказывают их по настроению.Костя Д., Сергей Т., Инна Р. – лидеры по натуре: в сюжетно-ролевых и командных играх любят руководить, брать главенствующую роль. Оля Д., Павел М., Денис П., Рита С., Анна Ш. воспитываются в неполной семье, им уделяется мало внимания, они неразговорчивы, малоподвижны, любят индивидуальные настольные игры – пазлы, «собери картинку», кубики, башенки. Катя А., Олег Р., Игорь Т. часто проявляют негативные качества по отношению к другим детям: агрессивность, озлобленность, имеют высокий уровень тревожности и опасений. Наташа В., Вика П., Аня П. и Маша Я. по своей натуре спокойные, выдержанные, коммуникативные навыки соответствуют возрастным нормам.Экспериментальная работа проводилась в три этапа:На первом этапе было проведено изучение уровня развития мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников.На втором этапе исследования были подобраны игровые упражнения, направленные на развитие мелкой моторики руки у детей с общим недоразвитием речи. Коррекционные занятия в группе проходили в обычном режиме, однако часть обычных занятий замещалась разработанной программой. На реализацию упражнений на каждом занятии отводилось 10 минут.На третьем этапе исследования было проведено изучение эффективности проведенных игровых упражнений, физкультурных минуток, музыкальных игр.Для оценки уровня развития тонкой моторики были определены следующие критерии и показатели:Критерии Показатели Автор 1. Зрительно-двигательная координация движений- соединение пальцев в кольцо;- сжатие пальцев в кулак (Е.А. Смирнова)0 баллов – ребенок не может выполнить предложенное задание.1 балл – ребенок со значительной помощью взрослого выполняет задание.2 балла – ребенок выполняет задание, помощь взрослого незначительна.3 балла – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.2. Графический навык: - рисование линий;- рисование по точкам;- выполнение штриховок(критерии разработаны Н.В. Нижегородцевой)5 баллов - все задания выполняются правильно, самостоятельно.4 балла - правильно выполняются только первые 2 задания не съезжая с дорожки.3 балла - правильно выполнятся только первое задание. Темп замедляется, наблюдается отрыв карандаша от бумаги. 2 балла – выполняется первое задание, при этом наблюдается отрыв карандаша от бумаги и выход за линии.1 балл - выполняется только 1 задание, при этом отрывается карандаш от бумаги и съезжает с дорожки.3. Динамическая организация движений движения кисти правой и левой руки:0 баллов – ребенок не может выполнить предложенное задание.1 балл – ребенок выполняет самостоятельно все предложенные задания.4. Скорость движения рук (критерии Н.И. Озерецкого)5 лет:Высокий - 8,4-26,3 Средний – 26,4-44,2Низкий – 44,3-62,26 лет:Высокий - 8,6-23,5 Средний – 23,6-38,4Низкий – 38,5-53,4Уровни развития мелкой моторики:К высокому уровню относятся дети, способные самостоятельно выполнить все задания. Допускается одна – две ошибки по всем методикам или подсказка экспериментатора. Дети способны воспроизвести заданные позы по зрительному образцу, у них хорошо развита зрительно-двигательная, слухо-моторная координация, точно воспроизводят графические образцы. Скорость движения рук определяется согласно разработанным возрастным нормам.К среднему уровню относятся дети, которые выполняют задания с использование подсказок экспериментатора, исправляют ошибки самостоятельно. У детей с таким уровнем сформированности мелкой моторики рук наблюдаются ошибки в зрительно-двигательной, слухо-моторной координации, они не могут долго удерживать различные положения пальцев.К низкому уровню сформированности мелкой моторики рук относятся дети, которые не могут выполнить задания, не могут произвести движения согласно образцу. У детей наблюдается быстрая утомляемость, потеря интереса к повтору движений пальцев по зрительному и тактильному образцу.Для оценки уровня развития тонкой моторики было выбрано три методики:1. Методика Е.А. Смирновой «Пробы на зрительно-двигательную координацию движений».2. Методика С.Е. Большаковой «Исследование координации движений и мелкой моторики рук».3. Мотометрический тест Н.И. Озерецкого «Скорость движений» (в адаптации Е.А. Смирновой).Методика Е.А. Смирновой «Пробы на зрительно-двигательную координацию движений».Цель: выявление способностей детей старшего дошкольного возраста к выполнению целенаправленных серийных сложнокоординированных и равноправных движений.Задание: 1) Смена трех положений кисти: ладонь, кулак, ребро.2) Выполнение графических проб. На листе нелинованной бумаги находятся образцы узоров высотой 1,5 см. дети должны их продолжить.Инструкция к первому заданию: «Сядьте удобнее, положите руки на стол. Соберите пальцы в кулак, распрямите ладонь, поставьте её на ребро. Чередуйте руки». Инструкция ко второму заданию: «Перед вами три узора, продолжите до конца листа, не отрывая карандаш от листа»Оценивание: при оценивании учитывается правильность чередования, плавность перехода от одной позы руки к другой. При выполнении графических проб – качество и скорость работы, безотрывное ведение линий.На основании полученных статистических данных (приложение 1) были определены доли детей с разным уровнем сформированности зрительно-двигательной координации движений кисти руки (см. таблицу 1).Таблица 1Результаты исследования зрительно-двигательной координации движений (методика Е.А. Смирновой)Уровень Смена трех положений кистиГрафическая пробаКол-во чел.%Кол-во чел.%Высокий 0000Средний 960747Низкий 640853Отразим это графически: \sРисунок 1. Уровень зрительно-двигательной координации движений у старших дошкольников с общим недоразвитием речиПри исследовании координации движений методом смены трех положений кисти было выявлено, что высокого уровня у детей с общим недоразвитием речи не наблюдается. Средний уровень координации движений сформирован у 9 детей, что составляет 60% от общего числа испытуемых. При выполнении упражнений они допустили ошибки в первых пробах, но их действия были замедленны (Костя Б., Оля Д., Паша М., Вика П., Аня П., Денис П., Игорь Т., Аня Ш.). Шесть детей (40%) с общим недоразвитием речи - Катя А., Сергей Т., Маша Я., Инна Р., Олег Р., Рита С. показали низкий уровень сформированности зрительно-двигательной координации движений. Для этих детей характерны ошибки в чередовании действий, резкость, угловатость движений, большинство дошкольников допустили ошибки при постановке ладони на ребро. Выполнение трех графических фигур вызвало большие сложности у всех детей старшего дошкольного возраста. Средний уровень (после двух проб) был поставлен 7 детям (47%) – при самостоятельном выполнении задания они допустили ошибки только в третьем рисунке. Остальные дети – 8 человек (53%) не смогли справиться с заданием. Для них было характерно: неточность воспроизведения фигур, нет безотрывочного письма, у многих линии разорваны, а затем отдельно соединены. Индивидуальная характеристика каждого дошкольника дана в приложении 1.Методика С.Е. Большаковой «Исследование координации и мелкой моторики рук». Цель: исследование координации рук и мелкой моторики кисти рук. Инструкция для первой части – обследование координации рук:- Положите руки ладонями на стол, левую руку сожмите в кулак, выпрямите, правую руку сожмите в кулак, выпрямите. Медленно, без напряжения меняйте положение рук.- Положите руки на стол, меняйте её положение: 1 - рука сжата в кулак, 2 - рука поставлена на ребро, 3- ладонь лежит на столе. Выполняем вначале одной рукой, затем другой.- Руки вытяните вперед: левую руку подымите ладонью вверх, сожмите в кулак, правую приставьте к ней ладонью. Теперь меняем положение рук. Не сгибайте руки в локтях.Инструкция для второй части – обследование мелкой моторики: Упражнение 1. «Пальчики здороваются»: попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.Упражнение 2. «Играем на пианино»: держим кисти рук горизонтально над столом, касаемся его поверхности по очереди 1—2, 1—3, 1—4, 1—5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.Упражнение 3. «Птички клюют»: держим руку с карандашом на столе на локте, по команде быстро ставим в нарисованном круге три точки. Локоть не отрывать. Диаметр круга 10 см.Оценка результатов: Удовлетворительно: задание выполняется правильно в заданном темпе, результат достигнут со 2-3 раза после показа; одной рукой движения выполняются точно и хорошо, второй – хуже. Неудовлетворительно: не все движения выполняются по инструкции, ребенок делает одно и то же обеими руками либо нарушает формулу движения.В таблице 2 отражены общие результаты исследования по методике С.Е. Большаковой: они были составлены на основе статистических данных приложения 2.Таблица 2Результаты исследования координации движений и мелкой моторики рук (методика С.Е. Большакова)Уровень Координация движенийМелкая моторика рукКол-во чел.%Кол-во чел.%Высокий 0000Средний 640747Низкий 960853Отразим это графически:\sРисунок 2. Уровень сформированности координации движений и мелкой моторики рукРезультаты исследования по методике С.Е. Большаковой «Исследование координации и мелкой моторики рук» показали, что реципрокная координация рук удовлетворительно сформирована у 9 детей с общих недоразвитием речи: при выполнении задания они синхронно сжимали и разжимали кулак. 6 детей не справились с этим заданием.Удовлетворительная динамическая координация рук наблюдалась у 7 детей, 8 дошкольников с данным заданием не смогли справиться.Пространственная координация движений рук соответствует возрасту у 6 детей (40%). На основании этих трех заданий было определено, что средний уровень координации движений руки наблюдается у 6 детей (40%)старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; у 60% детей координация движений не соответствует возрасту. Больше всего ошибок испытуемые допустили при выполнении пробы на пространственную координацию.Обследование мелкой моторики с использованием пальчиковых игр – «Пальчики здороваются», «Играем на пианино», «Птички клюют» отразили особенности мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи: получили общую оценку удовлетворительно (что было принято за средний уровень) 7 детей (47%). Эти дети выполнили все задания после второй-третьей пробы, медленно, с перерывами. У 8 испытуемых (53%) слабо сформирована мелкая моторика рук: даже после нескольких проб задания выполнялись с ошибками, третье задание ими совсем не выполнялось.Мотометрический тест «Скорость движений» был разработан Н.И. Озерецким. Каждому дошкольнику предлагалось, как можно быстрее намотать на пустую деревянную катушку 2 метра нити. Цель: выявление скорости движения рук посредством наматывания нити на катушку.Материал: пустая деревянная катушка, 2 м нити.Инструкция: «В левую руку возьмите катушку (если ребенок левша – в правую), указательным и большим пальцами правой руки (показ экспериментатора) держите нитку. По команде «Вперед!» начинайте наматывать нить на катушку».Примечание: педагог должен проконтролировать, чтобы рука ребенка, где зажата катушка, не делала вращательных движений. Оценивание: Во время проведения действий фиксируется время выполнения задания в секундах. Нормативные показатели времени теста на скорость движения приведены в таблице 3.Таблица 3Нормативные показатели времени теста на скорость движений для детей 5-6 летВозраст Интервалы значений времени и уровниНизкий Средний Высокий 5 лет62,2 - 44,344,2 – 26,426,3 – 8,46 лет53,4 - 38,538,4 – 23,623,5 – 8,6На основании замера точного времени выполнения задания были определены оценочные уровни скорости движения рук дошкольников 5-6 лет (приложение 3). На основании выбора были определены дошкольники с разным уровнем скорости движений рук при наматывании нити на катушку (см. таблицу 4).Таблица 4Результаты исследования скорости движения рук (методика Н.И. Озерецкого)Оценочный уровень скорости движения рук Кол-во человек%Высокий 00Средний 533Низкий 1067\sРисунок 3. Результаты исследования скорости движений (наматывание нити) у старших дошкольников с ОНРЭто задание было интересно для детей данной группы. Они с большим азартом и положительными эмоциями выполняли его. Несмотря на то, что результаты по скорости наматывания нити на катушку были низкими, было полезно наблюдать за всеми действиями детей. Оценочный уровень каждого ребенка определялся на основе его возраста: 5-5,5 = 5 лет, 5,8-5,9-6 = 6 годам и предложенных нормативных показателей (таблица 3).Высокий уровень сформированности скорости движения рук ни у одного ребенка не сформирован. Средний уровень скорости движения рук при наматывании нити на катушку был определен у 33%, низкий уровень – у 67%.На основании всех полученных данных был определен общий уровень развития мелкой моторики и степень её соответствия возрастным нормам (см. таблицы 5 и 6)Таблица 5Общий уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук у старших дошкольников с общим недоразвитием речиИмя Методика Е.А. СмирновойМетодика С.Е. БольшаковойМетодика Н.И. ОзерецкогоОбщий уровеньСмена трех положений кистиГрафическая пробаКоординацияМелкая моторика рукКатя А.Низкий Низкий НизкийСреднийНизкий НизкийКостя Б.Средний Средний СреднийСреднийСреднийСреднийНаташа В.Средний Низкий СреднийНизкийСреднийСредний Оля Д.Средний Средний СреднийСреднийСредний СреднийПаша М.Средний Низкий НизкийСреднийНизкий НизкийВика П.Средний Низкий СреднийНизкийНизкий Низкий Аня П.Средний Средний СреднийСреднийНизкий СреднийДенис П.Средний Средний НизкийНизкийНизкий Низкий Инна Р.НизкийНизкий НизкийНизкийНизкий НизкийОлег Р.Низкий Низкий НизкийНизкийСредний НизкийРита С.НизкийНизкий НизкийСреднийНизкий НизкийИгорь Т.Средний Средний НизкийНизкийСредний СреднийСергей Т.Низкий Низкий НизкийНизкийНизкий НизкийАня Ш.Средний Средний СреднийСреднийНизкий СреднийМаша Я.Низкий Низкий НизкийНизкийНизкий НизкийТаблица 6Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с ОНР на констатирующем этапе исследованияУровень сформированности мелкой моторики пальцев рукКол-во человек%Высокий 00Средний 640Низкий 960Отразим графически:\sРисунок 4. Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с ОНР на констатирующем этапе исследованияУ детей старшего дошкольного возраста - Кати А., Павла М., Вики П, Дениса П., Инны Р., Олега Р., Риты С., Сергея Т., Маши Я. преобладает низкий уровень сформированности координации движений и развития мелкой моторики пальцев рук. У них наблюдаются значительные нарушения в координации движений, темп выполнения заданий был медленный, в ходе выполнения заданий они испытывали усталость, эмоциональный спад.У дошкольников – Кости Б., Оли Д., Наташи В., Ани П., Игоря Т., Ани Ш. был выявлен средний уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук. Надо отметить, что у Кости Б. и Оли Д. всем методикам наблюдается средний уровень сформированности исследуемых показателей. У Наташи В. наблюдались низкие показатели при выявлении уровня сформированности копирования графических узоров и мелкой моторики рук. У Ани П. и Ани Ш. был выявлен низкий уровень сформированности скорости движения руки. У Игоря Т. низкие показатели выявлены по методике С.Е. Большаковой.