Причины тревожности у дошкольников

Согласно с мнением Л.И. Божовича и А.А. Бодалева ребенок, относящийся к самой чувствительной части человеческого социума, что подвержена разнообразным отрицательным воздействиям [3].
Сегодня, на основе множества специальных исследований выявлено, что наиболее распространенным явлением выступает детская тревожность (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева и другие).
Н.Ю. Синягиной тревожность рассматривается как сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия, выражаемая в совокупности волнения, повышенного беспокойства, ожидания плохого отношения и т.д.
А.И. Захаровым отмечается, что тревожность есть склонность к беспокойству, на основе недостаточной внутренней согласованности чувств и желаний.
Одним из условий, оказывающим значительное влияние на возн ...

Введение 3
1. Подходы к изучению феномена тревожности 5
2. Проявление и причины тревожности в детском возрасте 13
3. Специфика работы с тревожным ребенком 21
Заключение 33
Список использованной литературы 34

Несмотря на проводимые исследования многими учеными, данная проблема так и находится на начальной стадии осмысления. Чем и объясняется актуальность работы.
Цель работы: изучить основные причины вызывающие тревожность у дошкольников.
Объект исследования: тревожность в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: причины вызывающие тревожность у дошкольников.
Задачи работы:
1. Рассмотреть основные подходы к пониманию тревожности дошкольного возраста;
2. Охарактеризовать проявления и основные причины тревожности в детском возрасте;
3. Описать специфику работы с тревожными детьми.

наличием страхов и переживаний у родителей;
проявлением тревожности в отношениях с ребенком; избыток опасений и переживаний за ребенка, что проявляется в его изоляции от общения со сверстниками;
непрерывными запретами со стороны родителя одного с ребенком пола или предоставление полной свободы ребенку от родителя другого пола;
множество нереализуемых угроз всех взрослых в семье в отношении ребенка;
отсутствием возможностей ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков;
полученные травмы психологического характера (испуг);
нервно-психические перегрузки матери из-за подмены семейных ролей.
Установлено две основных категории тревожности.
Скрытая тревожность встречается примерно в равной степени на протяжении всего дошкольного возраста. Но в отличие от открытой тревожности она встречается гораздо реже. Одна из явных форм скрытой тревожности – «неадекватное спокойствие». В этом случае ребенок пытается скрывать свою тревогу, причем не, только от окружающих, но и от самого себя. «Бросается в глаза» то, что у некоторых детей открытая тревожность и неадекватное спокойствие чередуются. При этом, «неадекватное спокойствие» выступает в качестве некоторого временного «отдыха» от тревоги в тех случаях, когда ее действие становится реально угрожающим для психического здоровью ребенка.
Ребенок, которому свойственна повышенная тревожность, проявляет постоянную подавленность, настороженность, сложность при установлении контактов (как со сверстниками, так и с взрослым), враждебное восприятие мира, мрачный взглядом на все окружающее, заниженную самооценку.
Такой уровень тревожности у дошкольников может возникать из-за целого ряда причин:
1. Наследственные особенности нервной системы и характера.
2. Родовые травмы, инфекции и другие заболевания, что были перенесены им ранее.
3. Болезни, перенесенные матерью при беременности.
4. Поражений нервной системы плода и ребенка до, во время и после родов.
5. Внешние обстоятельства (гиперопека, отторжения родителей и т.д.).
6. Бесконтрольный просмотр ТВ.
7. Недружелюбная атмосфера в дошкольном учреждении. Тут все определяется поведение воспитателя: позволяет ли он себе угрозы, осуществляет ли наказания и т.д.
Ребенок, постоянно испытывающий на себе крик, не способен нормально развиваться, т.е. его нервная система испытывает напряжение, проявляющееся в эмоциональной неуравновешенности.
Согласно с утверждением психологов и психотерапевтов, дошкольники очень часто испытывают страх от какого-нибудь пугающего персонажа из сказки или мультфильма. Случившийся сильный испуг, от нападения на экране животного или злодея, ситуация с пожаром или другим бедствием и катастрофой, способен привести к неадекватному поведению ребенка. Что выражается в постоянной тревоге, возбудимости и импульсивности.
Кроме того, как упоминалось выше, неблагоприятная атмосфера в семье (ссоры, крики, конфликты и пр.), приводят к возникновению у ребенка психосоматических симптомов (учащается сердцебиение, начинаются проблемы с дыханием и т.д.). Все это вместе взятое приводит к различным заболеваниям, неврозам, навязчивым мыслям и фобиям.
Детская тревожность, если к ней правильно относиться, понимать причины ее возникновения чаще всего исчезает без следа.
Гораздо большее распространение имеют внушенная детская тревожность. Ее источником являются взрослые, что окружают ребенка (родители, бабушка, дедушка, воспитатель и т.д.). Они своими непроизвольными действиями заражают ребенка, тем, что излишней настойчивостью, подчеркнутой эмоциональностью указывают на присутствие какой-то опасности.
3. Специфика работы с тревожным ребенком
Тревожное состояние не всегда может осознаваться взрослым человеком, что уже говорить о дошкольнике. Сами проявления тревожности в поведении ребенка определить бывает сложно по той причине, что она способна маскироваться под поведенческие реакции других проблем.
Основными поведенческими реакциями тревожности в дошкольном возрасте служат такие моменты:
если ребенок постоянно крутиться на одном месте, теребить что-то руками (бумага, одежда, волосы);
когда грызет ногти и карандаши, облизывает пальцы;
отличается излишней скованностью и напряженностью или же повышенной суетливостью;
повышенная жестикуляция ребенка, когда он постоянно что-то роняет и теряет;
ситуация когда при ответах на вопросы, сбивается и теряется, в результате чего может начать плакать.
Физиологические реакции и симптомы тревожности в дошкольном возрасте:
покраснение или, наоборот, побледнение лица;
повышенная потливость;
дрожание рук и вздрагивание при неожиданных звуках;
учащенное сердцебиение, затрудненное дыхание;
частные жалобы на боль в животе и головную боль;
позывы к мочеиспусканию, беспокойный сон, проблемы с аппетитом.
В переживаниях и чувствах:
боязнь неудачи в чем-то;
тягостные ожидания;
возникающее желание удалиться;
возникающее чувство незащищенности;
ощущение своей неполноценности;
чувство стыда или вины за что-то.
Необходимо сказать, что сами по себе в отдельности, эти показатели не могут свидетельствовать о наличии у ребенка тревожности. Только лишь наличие всех их, или же некоторых, но во взаимном единстве, может указывать на факт проявления дошкольником тревожности. Высокий уровень ситуативной тревожности может возникнуть у ребенка в случае возможной разлуки с матерью, расставания с родителями, резкого изменения привычной обстановки и т.п. Однако, даже зафиксированное наличие показателей тревожности у ребенка, не может быть свидетельством этого образования без тщательного проведения диагностики.
Выявить тревожность у дошкольников (4-7 лет) можно с использованием разнообразных проективных методик:
экспрессивные – «Рисунок семьи», «Нарисуй человека», «Дом, дерево, человек»;
интерпретативная – «Тест тревожности» и др.
Коррекционная работе с тревожными дошкольниками может включать использование методов директивной или недирективной игровой терапии, при индивидуальной или и групповой форме. Кроме того, игра как ведущая деятельность, что определяет психическое развитие ребенка дошкольного возраста, выступает наиболее адекватным средством коррекции эмоциональной сферы.
Необходимо сказать, что коррекция относится к особой форме психолого-педагогической деятельности, что направлена на создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи [3, с. 166].
Д.Б. Эльконином коррекция тревожного состояния подразделяется в зависимости от характера диагностики и направленности на:
– Симптоматическую. Непосредственно устраняет симптомы отклонения в развитии.
– Каузальную. Ликвидирует причину и источники таких отклонений.
Работа педагога и психолога по коррекции тревожности у ребенка должна включать обе формы коррекционной деятельности. В то же время, очевидным является приоритет каузальной коррекции, т.е. когда корректировка направлена на действительные источники, порождающие состояние тревоги у ребенка.
Формы организации коррекционной работы могут быть различны – это просветительная беседа, консультации с родителями, собственно коррекционная деятельность (группового или индивидуального характера).
Успех коррекционной деятельности в значительной степени зависит от тех положений и принципов, что взяты за ее основу. Основные принципы психокоррекционной работы с тревожными детьми в нашей стране разработаны Л.И. Божович, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Эльконином и др.:
Непременное единство процесса коррекции и развития. Решение о необходимости проведения коррекционной работы должно приниматься только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
Единство возрастного и индивидуального в развитии. Индивидуальный подход к ребенку должен учитывать его возрастное развитие. Педагог (психолог), проводящий коррекционную работа должен обладать знаниями основных закономерностей психического развития, понимать значение последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.
Одновременное единство диагностики и коррекции тревожности. Задачи проведения коррекционной работы могут быть четко поставлены и поняты только после полной диагностики и оценки состояния ребенка.
Так, Д.Б. Элькониным отмечается, что необходимо осуществлять специальную диагностику, направленную не на отбор тревожных детей, а на контроль за их психическим развитием, с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за тревожностью должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений начиналось возможно раньше.
Деятельностный принцип. Именно активная деятельность самого ребенка служит движущей силой позволяющей проводить коррекцию тревожности. На каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, которая в наибольшей степени способствует развитию ребенка в данном периоде онтогенеза. Развитие любой человеческой деятельности (в нашем случае игры) требует специального формирования (А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Особенно широко в коррекционной работе с тревожными детьми используется их ведущая деятельность. В дошкольном возрасте к ней относят игры в их различных разновидностях (сюжетные, дидактические, подвижные, игры-драматизации, режиссерские). Игра бесспорно признается универсальной формой коррекции в период дошкольного детства. Опора на игровые, значимые для дошкольника мотивы в коррекционных занятиях делает их привлекательными и обеспечивает успех коррекции тревожности.
Особое место в коррекционной работе отводится художественной деятельности. К основным направлениям коррекционных воздействий средствами искусства относят:
1) Увлекающие занятия;
2) Самораскрытие в творчестве.
Используются при коррекции тревожности дошкольников и занятия физической культурой.
Коррекционная работа с тревожными детьми должна включать: теоретический (знание теоретической основы работы с тревожными детьми); практический (владение методами и методиками работы с тревожными детьми); личностный аспекты (психологическая проработанность у взрослого собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у ребенка).
Так же может использоваться коррекция тревожности посредством рисования. Рисование — это творческая деятельность, позволяющая детям ощутить радость своих свершений, поступать по наитию, оставаться собой, выражая личные чувства, переживания и мечты. Рисование, как и игра, выступают не только в качестве отражения в сознании детей окружающей действительности, но и как моделирование, выражение отношения к ней. Рисунок позволяет лучше понять ребенка, его желания, опасения или страхи, что можно учесть при устранении тревожности. В процессе рисования, ребенок способен легко представить себя на месте того или иного человека или персонажа рисунка, выразить свое отношение к нему и это происходит каждый раз в процессе рисования. Это и позволяет применять рисование в терапевтических целях. Рисуя, дети дают выход своим чувствам и переживаниям, перестраивают свои отношения с учетом различных ситуаций, безболезненно соприкасаются с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими их образами. Такое повторное переживание тревоги при отображении на рисунке способствует ослаблению ее травмирующего эффекта.
Когда дети отождествляют себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, что борются со злом: защита близких, победа над врагам и т.д. они вырабатывают в себе способность справится с тревожностью.
Кроме того, рисование неотделимо от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не страха и тревоги.
Однако это все не означает, что ребенок, который активно рисует, ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления тревоги, что само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития. К сожалению, случается, что родители принимают игру и рисование за несерьезное дело и пытаются заменить их чтением и другими интеллектуально более полезными, по их пониманию, занятиями. Однако, фактически необходимо и то и другое. Дети, которые эмоциональны и впечатлительны, обладающие художественными задатками, как раз и подвержены тревоге, а значит, нуждаются в большем числе игр и рисования. Детей более рациональные, склонные к аналитическому, абстрактному мышлению, нуждаются в большем удельном весе интеллектуально-рассудочных занятий, включая компьютерные игры и шахматы. Но в обоих случаях необходимо как можно большее разнообразие в играх и рисовании для расширения творческого диапазона и мира воображения ребенка.
Наибольшая активность в рисовании наблюдается в возрасте от 5 до 8 лет, когда дети рисуют сами, непринужденно и свободно, выбирая темы и представляя воображаемое так ярко, как если бы это было на самом деле. Рисование переживаний и тревог дает эффект, почти неразличимый для мальчиков и девочек, в среднем 50%, т.е.в половине случаев тревоги устраняются [8, с. 91]
В отечественной современной психологии одним из средств коррекции детских страхов является игротерапия. По мнению А.Я. Варга, игровая терапия — нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем. Г.Л. Лэндрет сравнивал по значимости речь для взрослого и игру для ребенка. Для дошкольника игра служит естественной потребностью, выступающей условием гармоничного развития личности.
По мнению многих исследователей, игра является ведущим средством психотерапии в дошкольном возрасте. При этом она несет еще и диагностическую, и обучающую функцию. Игре, по ее развивающему потенциалу, по конечному эффекту, в дошкольном возрасте отводится центральное место. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств. В русле игротерапии используют свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре психолог предлагает детям различный игровой материал, провоцируя регрессивные, реалистические и агрессивные виды игр. Регрессивная игра предполагает, возврат к менее зрелым формам поведения. Реалистическая игра зависит от объективной ситуации, в которой ребенок оказывается, а не от его потребностей и желаний. Агрессивная игра — это игра в насилие, войну и т. д. Для организации таких игр используют неструктурированный и структурированный игровой материал.
На данном этапе продолжают существовать и развиваться разнообразные виды активной и пассивной игровой деятельности Одновременно сохраняет статус самостоятельного направления недирективная игротерапия, включившая в себя терапию отношениями.
Игру детей можно оценить более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более комфортно. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого; она предоставляет в распоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт ребенка гораздо больше, чем то, что он может выразить словами, поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать то, что переживает.
В то же время игра для ребенка — это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе опробовать различные способы поведения. В восприятии ребенка игра очень далека от того легкомысленного, увеселительного времяпрепровождения, каким ее обычно считают взрослые.
В середине 20-х гг. ХХ в. Анной Фрейд и Мелани Кляйн впервые была использована игра в качестве метода психотерапии тревожных детей.
Авторами было предложено две формы игровой терапии: направленная и ненаправленная. Направленная (или по-другому директивная) игротерапия включает обязательное активное участие психолога в игре ребенка. Он направляет и интерпретирует деятельность ребенка. Ненаправленная (или недирективная) игротерапия осуществляется в форме свободной игры ребенка, что благоприятствует большему самовыражению, достижению им эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Зарубежными исследователями было разработано огромное число методов недирективной игротерапии. К примеру, широкое распространение получили игры с песком и водой для коррекции эмоциональных переживаний ребенка (Чан , 1980). Или методика «миросозидания». Ребенку дается набор разнообразных предметов: фигурки людей, животных, домики, машины, деревья и бесформенный материал — плоский и открытый ящик, наполненный песком. Из этого материала ребенок строит свой уникальный мир. «Миры» ребенок создает сообразно своему возрасту и индивидуальным особенностям. Психолог ведет с ним обсуждение процесса и продукта его творчества. В процессе игры дети показывают свое эмоциональное отношение к окружающим людям, предметам и обстоятельствам. Такая игра являет собой некоторую диагностическую ценность, кроме того, играя ребенок переживает свои тревоги и перебарывает их.
Недирективная игровая коррекция призвана одновременно решить три основные задачи:
1. Благоприятствует развитию самовыражения ребенка.
2. Выполняет исправление имеющихся у ребенка состояний тревожности.
3. Создает саморегулирующие процессы.
Основным механизмом коррекционного воздействия в процессе недирективной игры служит способность психолога войти в эмоциональную связь ребенком. Психологом происходит эмоциональное сопереживание с ним. В. М. Акслайн подчеркивает, что недирективная игротерапия предоставляет возможность ребенку «...откорректировать накопившееся у него напряжение, чувство переживания, агрессию и страх». Автором были сформулированы такие принципы недирективной игротерапии:
а) установление непринужденных дружеских отношений с ребенком;
б) принятие ребенка таким, какой он есть;
в) добиться того, чтобы ребенок открыто рассказал о своих тревогах; понять чувства, что обуревают его;
г) позволить ребенку самостоятельно регулировать игровой процесс;
д) устанавливать только те ограничения, которые имеют отношение к реальной жизни;
е) создавать такие условия, в которым бы ребенок смог увидеть себя [18, c. 229].
В направленной (директивной) игровой ситуации психолог выступает в качестве центрального звена. Он выполняет функции организации игры и анализа ее символического значения. Различается два вида директивной игровой коррекции тревожного состояния детей: сюжетно-ролевые игры и психодрамы.