Особенности знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием

Заключение


В проведенном исследовании раскрыты вопросы и проблемы формирования знаний младших школьников с умственной отсталостью, в том числе охарактеризованы основные структуры формирования знаний о природе и окружающем мире. Также рассмотрены и проанализированы известные программы по изучению природы для учебных заведений VIII вида, литературные источники по педагогике, работы российских ученых. В рамках данной работы достаточно полно охвачены характерные особенности формирования познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Выявлены проблемы мышления и речевого развития детей с нарушениями интеллекта, особенности усвоения знаний и школьных программ об окружающем мире. В работе полностью раскрыты поставленные во введении задачи. Развитию и образованию детей с физиологи ...

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения и формирования знаний в современной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Знание как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Особенности знаний об окружающем мире младших школьников с нормальным и нарушенныминтеллектуальным развитием………………. 11 1.3Структура знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием 18
1.4 Пути формирования знаний о природе и обществе младших школьников 37
Выводы по 1 главе: 42
Глава 2. Экспериментальное исследование знаний о животных младших школьников с интеллектуальным недоразвитием 43
2.1 Методика констатирующего эксперимента. 43
2.2. Особенности знаний о животных учащихся с интеллектуальным недоразвитием3 класса. 51
2.3. Методические рекомендации по формированию естествоведческих знаний у учащихся с интеллектуальным недоразвитием 3 класса ………54
Выводы по 2 главе: 61
Заключение 62
Список литературы: 64
Приложение 68

Введение

Актуальность исследования.Важнейшая задача начальной школы – дать определенный круг прочных знаний и умений обучающихся.Актуальность данной работы обусловлена ростом количества детей с нарушениями интеллекта, которые не способны в условиях общеобразовательной школы освоить необходимые предметные знания и умения. В работе поставим акцент на изучение проблем формирования знаний о природе и окружающем мире младших школьников с умственной отсталостью, а также на анализ существующих программ и методик по изучению окружающего мира в учебных заведениях VIII вида. Эти знания выстроены в научные теории, подходы, дидактические системы, психологические рекомендации и отражены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С. Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и других исследователей.
Направление развития отечественной педагогики следует теориям Л.С. Выготского и его последователей. Из его трудов можно сделать вывод, что процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность.
Отечественных исследователей Т.А. Власова, В.И. Лубовская считают, что представления об окружающем мире даже при интеллектуальном недоразвитии самостоятельно формируются, но не в полном объеме. Несовершенство интеллектуальной сферы ребенка не позволяет ребенку связать между собой различные понятия и явления окружающего мира в единую вербализуемую картину.

Объект исследования - знания о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Предмет исследования–знания о животных младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.
Цель - выявить и описать особенности знаний о природе и обществе младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, на примере знаний о животных учащихся 3 класса с интеллектуальным недоразвитием.
Гипотеза – у детей с интеллектуальным недоразвитием знание о тех объектах, с которыми они не имели опыта наблюдения или взаимодействия недостаточно развито, искажено или вовсе отсутствует. Наблюдается низкий уровень системности знаний. К таким знаниям относятся знания о большинстве животных.
В работе использован теоретический метод исследования, изучена и проанализирована современная литература, учебные программы и планы по теме, в процессе исследования использовались научные статьи из журналов, доклады научных конференций.
В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
• проанализировать структуру и содержание знаний младших школьников с умственной отсталостью;
• изучить и сравнить программы начальной школы для обучающихся с ОВЗ по предмету окружающиймир;
• разработать и апробировать систему заданий по работе над развитием представлений об окружающем мире для обучающихся с умственной отсталостью;
• обработать и проанализировать результаты исследования;
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
Методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов исследования, метод презентации данных.
Эмпирические методы исследования: метод эксперимента метод беседы, метод наблюдения.
Структура работы представлена введением, двумя главами и заключением. По каждой главе представлены выводы.

Учащиеся учатся ценить красоту и богатство природы родного края и страны. Знакомятся с наиболее известными памятниками природы и культуры. Узнают о праздниках: государственных, региональных, семейных, главных религиозных (Рождество), основных обрядах, связанных с памятными датами, традициях празднования. Также дети учатся организовывать свои действия в соответствии с содержанием праздников (Новый год, 9 мая, День рождения и др.).В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными профессиями. Для этого организуются экскурсии в учреждения и на предприятия, проводятся имитационные и деловые игры в школе. Параллельно с работой в рамках гражданского воспитания реализуются и задачи эстетического воспитания учащихся. При знакомстве с природными и социальными объектами ведется формирование умений видеть (подмечать) удивительное и интересное. Для этого организуются используют внеклассные формы работы: экскурсии в музеи и на природу. Дети знакомятся с художественными произведениями, народными промыслами, слушаю музыкальные произведения, рассматривают репродукции картин . Школьники учатся делать зарисовки, составляют различные коллекции, учувствуют в конкурсах работ, в процессе которых их внимание обращается не только на правильность, но и на эстетическое оформление работы. Вместе с этим школьников учат замечать красоту и удивительность конкретных явлений природы. Знакомят с современным творчеством - художественными фотографиями фотографов-натуралистов, что оказывает безусловно пользу, увлекая и самих учащихся и их родителей в подобную деятельность в процессе внеурочной и внеклассной работы по предмету.При изучении курса «Окружающий мир» отдельным интегративным направлением работы является формирование элементов экологической грамотности учащихся, таких как: - элементарные представления об объектах, явлениях окружающего мира и взаимосвязях между ними, представления о единстве природного и социального мира;- простейшие умения организовывать безопасное взаимодействие с окружающим миром;- осознанное, ценностное, бережное отношение к изучаемым объектам и явлениям природы, жизни людей;- понимание смысла природоохранительной работы человека и желание принимать в ней посильное участие. Реализация поставленных задач обучения на уроках окружающего мира является результатом обучения. Степень полноты реализации задач в отношении каждого ребенка есть его достижения. Поэтому критерии оценки степени реализации поставленных задач являются критериями оценки достижений ребенка. В качестве таких критериев могут быть приняты: Наличие интереса к содержанию занятий, процессу и результату своей деятельности на занятиях. Владение комплексом представлений об объектах изучения и взаимосвязях между ними. Владение практическими умениями взаимодействовать с объектами изучения в учебно-бытовых ситуациях. Проявление активности и самостоятельности в работе на уроке, в применении сформированных знаний и умений при решении новых учебных и учебно-бытовых задач.При отборе содержания курса «Окружающий мир» учтены современные научные знания и требования жизни общества; особенности познавательной, эмоционально-волевой сфер и учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. Структура курса представлена следующими разделами: «природа» (неживая природа и живая природа) и «общество» (человек, ближайшее окружение, дальнее окружение, рукотворные предметы (вещи)). Разделы «временные представления» и «безопасное поведение» (в том числе и гигиена) рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания, его практическую направленность и возможность формирования умений. Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации периода предварительного ознакомления с объектами изучения. В этот период дети взаимодействуют в условиях специально организованного, целенаправленного восприятия с объектом будущего изучения, «сталкиваются» с ним в жизни, выделяют его из общего фона других предметов или получают готовые сведения о нем. Прочность же усвоения в значительной мере зависит от качества и количества повторений и обобщений изучаемого материала. Исходя из сказанного, все содержание программы условно можно разделить на блоки: ознакомительный, учебный, закрепления.Ознакомительный блок объединяет темы, в ходе изучения которых формируются начальные представления или даются готовые сведения. На их базе в дальнейшем строится более глубокое изучение учебного объекта. Наряду с объектами, предлагающимися для последующего более детального изучения, в этот блок объединены объекты, углубленное изучение которых не предусмотрено в рамках данного курса, но которые необходимы ребенку для понимания происходящих явлений его жизни. Представления о таких объектах обеспечивают преемственность между содержанием предшествующих и последующих учебных дисциплин и способствуют расширению кругозора ребенка.Обучающий блок составляет основную часть занятий курса, где объединены темы, полно раскрываемые в рамках курса «Окружающий мир». Он представлен либо отдельными уроками, либо группами занятий по одной теме.Блок закрепления многолик: он реализуется через этапы учебных занятий, отдельные уроки («Повторение»), и целые интегративные темы («Временные представления» и «Безопасное поведение»).Иллюстрируя выделенные блоки, приведем пример: В первом классе тема «Школа» представлена ознакомлением с внешним видом своей школы, элементарной ориентировкой около своего класса. Во втором и третьем классах – эта тема расширяется и углубляется: обсуждаются адрес школы, путь от школы до дома, пришкольная территория, улица около школы, профессии людей, работающих в школе, конструируется экскурсия по своей школе и рассказ о школе вообще, формируемые представления обобщаются до уровня представлений о школе, как об особом учреждении.Тема «Космос» раскрывается иначе. На отдельных уроках в третьем классе дети изучают праздник «День космонавтики». Им сообщаются некоторые элементарные сведения о космосе (безвоздушном пространстве, космических телах: Солнце, Земле, Луне). Тема в данном курсе не развивается. Ее значение для обучения ребенка связано с природоведением, где данные вопросы являются предметом более детального изучения.Весь материал программы для его практического использования перераспределен с учетом принципа изучения окружающего мира в единстве его составляющих, краеведческого подхода в обучении, принципа сезонности, характерных особенностей структуры календарно-тематического планирования. Согласно этому весь изучаемый материал группируется по темам с учетом возможности его предъявления в натуральном виде для наблюдения и практического взаимодействия, привлечения опыта детей в соответствии с имеющим место в данный момент сезоном года. В качестве примера к каждому году обучения приведено календарно-тематическое планирование. Перечисленные объекты изучения (например, комнатные растения, звери и птицы) могут быть заменены другими родственными объектами, более типичными для конкретных условий, нежели указанные в программе. Выбирая объекты для изучения, нужно учитывать возможность их наблюдения в естественной обстановке, наличие у детей опыта наблюдения или взаимодействиям с выбранными объектами, яркость, типичность объекта и удобство проведения наблюдения и анализа полученной информации. Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план:полисенсорное восприятие объектов; практическое взаимодействие детей со всеми учебными объектами, по возможности в реальном виде и в реальных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;накопление представлений и сведений об объектах через взаимодействие с различными источниками знаний (речью учителя, экскурсовода, родителей, приглашенных специалистов (врачами и т.д.), средствами массовой информации, печатными источниками знаний, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения имитированных проблемных ситуаций и т.п.закрепления представлений и накопление опыта взаимодействия с объектами изучения через игру.Несмотря на то, что специфика обучения детей с интеллектуальным недоразвитием характеризуется постоянным обращением к уже изученному, повторению, закреплению, связыванию воедино нового и усвоенного материала, содержание программы изложено таким образом, чтобы на каждом году обучения учитель имел возможность увидеть то новое, что отличает его от предыдущего. Такой подход обеспечивает более четкое восприятие последовательности усложнения, расширения, углубления учебного содержания, изложенного в программе, а преемственность тем каждого года обучения подчеркивает необходимость проведения параллелей между учебным содержанием всех лет обучения. Программа оснащена учебником Окружающий мир для 1-4 класса коррекционной школы VIII вида и соответствующей рабочей тетрадью.Рабочая программа рассчитана на 64 часа, в том числе на экскурсии – 12 часов, на проектные игровые задания – 9 часа, проектные практико-ориентированные задания – 15, проектные творческие задания – 2 часа. Структура программы призвана помочь учителю расставить акценты при отборе и систематизации материала так, чтобы ребенок увидел связь между отдельными предметами и явлениями, различными сферами жизни, чтобы на различных занятиях курса он имел возможность многократно повторять изученный материал, опираясь на имеющиеся представления и сформированные действия. Перспективными методами признаны практические, игровые и наглядные методы обучения в обязательном сопровождении словесных методов обучения.В качестве ведущих форм организации процесса обучения выделены уроки-практикумы, учебные прогулки и ознакомительные экскурсии, предметные уроки и игровые занятия, проектная работа. С учетом особенностей школьников с интеллектуальным недоразвитием на каждом уроке контроль знаний происходит в процессе итоговой беседы или выполнения практического задания. Также детям предлагаются игровые и графические тесты, а также итоговые соревновательные игры.Таким образом, программы В результате анализа программ, мы видим, что в программе Воронковой делается акцент на речевое развитие, через познание окружающей среды, а программы Матвеевой и Кудриной нацелены непосредственно на сообщение учащимся элементарных сведений о живой и неживой природе, направляет детей на охрану природных богатств, формирует навыки личной гигиены.ФГОС для обучающихся с ОВЗ является основой для разработки структура программ основной образовательной, адаптированной основной образовательной и специальной индивидуальной образовательной.Цель программ едина – введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Поэтому структура должна быть единой, хотя результаты образования будут различаться по уровню.Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции», что представляется разумным для образования любого обучающегося и совершенно необходимым для обучающегося с ОВЗ. В названии каждой содержательной области образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса: •Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром; •Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми; •Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия; Кроме того, необходимо отметить, что с 2016 года структурирование и отбор содержания образования умственно отсталых учащихся будет происходить на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью и соответствующей примерной АООП.В образовании обучающихся с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию их жизненной компетенции. Соотношение компонентов «жизненной компетенции» и «академического» отражает специфику разработки каждой области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории обучающихся с ОВЗ. Это соотношение, по сути своей, отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим обучающегося с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.1.4. Пути формирования знаний Для реализации права каждого ребенка на образование, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования, в которых перечислены категории учащихся, к которым предъявляются специальные требования. Разрабатываются адаптивные образовательные программы, в которых учитываются возможности здоровья с учетом психофизического развития, индивидуальных способностей. При необходимости в программу включаемся и планирование коррекции нарушений. Международная классификация болезней при разграничении форм умственной отсталости опирается на показатели стандартизированных текстов, которые определяют коэффициент интеллектуального развития ребенка. F70 Умственная отсталость легкой степени (МКБ–10) F71 Умственная отсталость умеренная (МКБ–10) F72 Умственная отсталость тяжелая (МКБ–10) F73 Умственная отсталость глубокая (МКБ–10) F78 Другие формы умственной отсталости (МКБ–10) F79 Умственная отсталость неуточненная (МКБ–10). По классификации М.С. Певзнер и Т.А. Власовой выделяются два варианта задержки психического развития у детей: задержка психического развития, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом; задержка психического развития, обусловленная длительной церебрастенией.К.С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, выделила четыре основных варианта задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально–органического генеза. Эта классификация поможет различить первичную и вторичную природу нарушений развития данной группы детей.Следует понимать различность групп детей с нарушениями интеллектуального развития. Понимание существующих различий будет влиять и на выбор образовательного маршрута. Из-за ряда причин, таких как нарушение зрения, неустойчивости внимания или гиперреактивности и других физических и психических нарушений, дети с ограниченными возможностями здоровья часто не воспринимают окружающий мир с его богатством красок, звуков, ощущений. Без помощи взрослого, ребенок с ОВЗ не сможет успешно развиваться. Успешность процесса обучения и коррекции недостатков учебной деятельности у младших школьников во многом зависит от технологических решений, которые связаны с известной в психологии сензитивностью - восприимчивостью, пластичностью психики к воздействиям окружающей среды.Для всех категории обучающихся с ОВЗ разрабатывается набор вариантов стандарта, в которых включены общие и особые образовательные потребности, соответствующие диапазону возможностей с ориентацией на уровень развития поступающего в школу ребёнка.Вариант А реализуется для обучающихся достигших к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющих положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. При реализации этого варианта обучающийся может находится в чреде здоровых сверстников и сдавать все в те же календарные сроки, а по окончанию аттестат. При освоении образовательной программы имеет право на изменение формы текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Это условие отражено для всех вариантов. В случае необходимости может быть организована специальная среда, обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь.Второй вариант стандарта – В. Обучающийся с ОВЗ получает образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным Программам. Данное образование по уровню будет сопоставимо с образованием в обычных школах, но календарные сроки будут изменены. Среда приспосабливается под потребности каждого ребенка. Этот вариант отличается от предыдущего неизбежной вынужденной упрощённостью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку. Ее смысл поэтапном и планомерном расширение жизненного опыта и контактов ребёнка с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками.Третий вариант стандарта – С. Организуется в адаптированных заведениях. Конечные знания, полученные по этому маршруту не сопоставимы с образованием здоровых сверстников. Образовательный компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции. Образовательная среда изменена, необходимости индивидуализируется.  Основной задачей данной работы становится планомерное подготовленное и дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах. Четвёртый вариант стандарта – Д. Уровень образования определяет индивидуальными возможностями обучающегося. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. При реализации этого вариант становится обязательной и единственно возможной является индивидуальная специальная образовательная Программа. Среда полностью отражает потребности ребенка и нужна специальная работа для введении школьника в более сложную предметную и социальную среду, Для успешного обучения при любом варианте, виде и форме обучения всех категорий детей одним из важных факторов является умение учителем грамотно планировать урок, использовать адекватную методику, целесообразно сочетать методы, приемы и средства обучения. Не менее важным фактором является активность учителя и учеников в процессе обучения. Мотивацию учащихся с ОВЗ необходимо продумывать тщательно, ведь у этих детей неустойчивое внимание и его необходимо сконцентрировать на нужном материале.В.Г. Петрова отмечает, что экспериментально доказан факт того, что дети с ОВЗ значительно успешнее запоминают тот материал, который вызывает у них эмоциональный отклик. Даже минимально сложная умственная деятельность быстро утомляет их. Поэтому учащиеся стремятся любыми путями избавиться от нее - прекращают работу или выполняют ее, не учитывая всех предложенных условий, упрощая поставленную перед ним задачу. В связи с этим, особое место на уроке должно занимать воспитание умения адекватно реагировать на возникающие неудачи и трудности в учебных и повседневных ситуациях.Дети с интеллектуальными нарушениями редко способны к самоанализу, им свойственно отсутствие критичности к результату деятельности, их удовлетворяет любой полученный ответ. Поэтому важно научить учеников с ОВЗ всегда завершать начатую работу, проявляя определенные волевые усилия даже в тех случаях, когда не сразу удается получить нужный результат. Воспитать критическое отношение к своей деятельности - одно из важных направлений коррекционной работы.Результаты наблюдений и многих проведенных различными авторами разноаспектных психологических исследований подтверждают положения, высказанные Л.С. Выготским, о соотношении обучения и развития детей. Они свидетельствуют о том, что обучение в специальной (коррекционной) школе VIII вида оказывает решающее влияние на продвижение учащихся с ОВЗ в общем развитии, на становление их личностных качеств, на подготовку к социальной и трудовой адаптации.Способность организовать свою учебную деятельность - личное и личностное достояние школьника, а осознание и принятие общечеловеческих ценностей, выражающееся в проявлении заботы и уважения природы, культуре, истории и желании самостоятельно участвовать в делах своей страны является личностным результатом и соответствует требованиям ФГОС. В процессе полноценного обучения школьник самосовершенствуется и самоизменяет учебную деятельность так, что открывает себе путь к «автодидактике — построению учащимся самого себя в процессе самоизменения, в ходе учения»".