интерактивные технологии в обучении иностранному языку с древнейших времен до наших дней

5-7 страниц.низкий уровень плагиата.список литературы 3-5 источников


: ...

+

+

Одним из заметных сторонников активной позиции ученика в процессе обучения был Мишель Монтень (1533–1592). Он советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Мыслитель призывал приучить учащихся исследовать окружающий мир в атмосфере взаимосотрудничества.Ж.-Ж. Руссо (1712–1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить ее нашей. Целью обучения мыслитель признавал то, чтобы ученик получал знание не в готовом виде, а сам учился его добывать.И.Г. Песталоцци (1746–1828) первостепенное значение придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями человеческой природы, законами её развития. Мыслитель настаивал, что обучение должно научить мыслить, должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его.Д. Дьюи (1859–1952), автор «прогрессивистской» концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности молодежи. Передачу информации рассматривал как средство развития мышления, а, следовательно, предоставлять ее ученикам предлагал только тогда, когда они действительно испытывают в ней необходимость. В трудах всех вышеназванных мыслителей были заложены идеи интерактивного обучения, а именно: взаимодействие учащихся с учебным окружением; активная позиция учащихся в учебном процессе, в ходе которой они должны критически мыслить, совместно решать проблемы, принимать коллективные решения, участвовать в дискуссиях, общаться со сверстникамиВ России использование интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах В.А. Сухомлинского (60-е гг.), а также в трудах В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой и других.Большую роль сыграла пропаганда игровых методов как основы активного обучения, а также создание и развитие игротехнического движения. Так возникли «Школы МАО» ( Межрегиональная ассоциация общественно активных школ), которые позволили ознакомить многих преподавателей с игровыми технологиями активного обучения, дать им первичные знания, навыки, «вооружить» первичным инструментарием.В последние десятилетия ХХ в. проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, и были разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных средств в массовой школе.Интерактивные методы и технологии на современном этапеВ настоящее время среди многообразия интерактивны методов изучения иностранных языков представляется возможным выделить основные, наиболее эффективные в плане активизации учебной деятельности обучающихся на занятиях иностранного языка.Один из интерактивных методов, наиболее часто применяемых на занятиях по иностранному языку – метод дискуссии. В переводе с латинского «дискуссия» означает «исследую». В ходе дискуссии «происходит обсуждение, где путем сопоставления разных точек зрения обучающиеся приходят к единому правильному мнению для решения спорного вопроса» [1].Перед началом дискуссии обозначается проблема, решение которой осуществляется в ходе дискуссии. В процессе дискуссии обучающиеся должны грамотно аргументировать свое мнение, убедительно доказывать свою точку зрения. Итогом дискуссии не должны быть только высказанные точки зрения по обозначенной проблеме, необходим общий вывод, сделанный на основе разных мнений и поддерживаемый всеми участниками дискуссии или их большинством. Характерными признаками данного метода являются: «групповая работа, активное взаимодействие участников, обмен мнениями, направленность на достижение учебных целей» [1]. Формы дискуссии разнообразны. Это:– круглый стол; – форум;– симпозиум;– дебаты;– мозговой штурм и др.«Мозговой штурм» сегодня является одним из самых популярных методов активизации мышления и стимулирования творческой активности. Он способствует формированию «способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи» [11]. Кроме того, «мозговой штурм» помогает формировать жизненные и профессиональные навыки, устанавливать взаимодействие между участниками, обучать работе в команде, проявлять терпимость к точке зрения коллег. Каждый участник процесса имеет право на выражение собственной позиции. «Мозговой штурм» – интенсивный творческий процесс, который, как правило, протекает быстро и интересно. Поэтому во время проведения мозгового штурма необходимо следить за регламентом. Участники должны знать, что время ограничено и им необходимо предложить как можно больше идей за ограниченный промежуток времени. Как правило, ограничение во времени способствует активизации участников мозговой атаки. Перед проведением мозгового штурма каждый участник должен ознакомиться с правилами. Первым правилом является отсутствие критики на стадии генерации идей. Негативные оценки выдвинутых идей должны быть отложены до более позднего этапа – дискуссии. Следующее правило заключается в том, что в процессе мозговой атаки должны приветствоваться любые предложения: чем больше идей, тем вероятнее нахождение оптимального варианта решения проблемы. Также кроме генерирования собственных идей каждый участник может вносить предложения об улучшении или дополнении чужих вариантов [6].В настоящее время метод «мозговой штурм» активно применяется преподавателями на всех этапах занятия: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления и обобщения полученных знаний [4].Среди положительных моментов метода «мозговой штурм» можно выделить то, что все члены группы участвуют в процессе на равных позициях. Все члены группы вовлечены в процесс генерирования идей и их обсуждение, чувствуют себя равноправными участниками процесса. В ходе мозгового штурма постоянно фиксируются все предложенные идеи, таким образом, участники получают возможность наглядного изображения проблемы. Данный метод позволяет создавать условия для развития познавательного интереса участников. «Мозговой штурм» предполагает наличие соревновательной атмосферы, а для грамотного выдвижения идей необходимо владеть достаточным уровнем знаний. Важным моментом, на наш взгляд, является то, что во время мозгового штурма поощряется творческое мышление, а генерирование идей происходит в условиях благоприятной творческой атмосферы. В процессе мозговой атаки участники учатся мыслить нестандартно, т.е. происходит выход за пределы стандартного мышления. Привлекается большое количество творческих идей, предложений, что позволяет избегать стереотипности мышления.«Мозговой штурм» – довольно простой метод, который легко понять и применить. Для его использования не требуется сложное оборудование, большое количество времени и специально организованная пространственная среда.В обучении иностранному языку можно использовать все виды дискуссий. Данный метод позволяет сосредоточить внимание обучающихся именно на проблеме, тем самым перемещая акцент с лингвистического аспекта на содержательный. Обсуждать проблему, высказывать мнения обучающиеся будут на иностранном языке, что невозможно без наличия языковых знаний и навыков. Необходимо отметить, что метод учебной дискуссии воспитывает речевую культуру, побуждает обучающихся к самостоятельному поиску решения проблемы, а также формирует у них культуру творческого мышления, создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых.Другим интерактивным методом, используемым на занятиях иностранного языка, является метод кейс-стади – метод ситуативного анализа. Данный метод «предполагает тщательный анализ определенных профессионально-значимых случаев, ситуаций по многим параметрам» [7]. В результате анализа исследователь приходит к выводу о том, почему это событие могло случиться и какие последствия можно предвидеть. Задача преподавателя состоит в том, чтобы активизировать обучающихся на поиск разных решений.Ситуация в кейсе представляется разными способами. Это может быть статья, доклад, письмо, объявление, видеофрагмент и т.д. Главное, чтобы информация была доступна и понятна, четко сформулирована, содержала точные факты. Необходимо отметить, что работая над кейсом, обучающиеся стремятся «действовать индивидуально и в команде, отбирать необходимую информацию, делать выводы, мыслить на иностранном языке, доказывать свою точку зрения» [2].Как показывает практика, работа над кейсом вызывает интерес у ребят, способствует проявлению активности и инициативности и, как следствие, приводит к успеху в учебной деятельности. В настоящее время на занятиях иностранного языка используется другой интерактивный метод – метод проектов, как организация коммуникативно-познавательной деятельности в форме группового сотрудничества. Метод проектов можно использовать при изучении любой темы. В основе проектной деятельности лежит самостоятельная творческая работа обучающихся. Работа над проектом требует тщательной предварительной подготовки. Ребята должны учиться работать в команде, не бояться выступать публично. Для эффективной работы над проектом необходима также языковая подготовка обучающихся.В результате работы над проектом происходит интенсификация учебной деятельности, т. к. обучающиеся учатся говорению и письму в процессе речевой деятельности. А, как известно, язык лучше всего усваивается именно в процессе речевой деятельности.