Психодиагностика неуспеваемости школьников.

Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что низкий уровень развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста определяет неуспеваемость школьного обучения, подтвердилась.
В школе в системе формальных отношений от первоклассника требуют организованной произвольности, которая обеспечит эффективное обучение. В связи с этим, с точки зрения Мухиной В.С. у детей выявляется множество отклонений в поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклон ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника 5
1.1 Развитие познавательной сферы младших школьников 5
1.2 Индивидуально-личностных особенности неуспевающих младших школьников 14
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника 18
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 18
2.2 Методика исследования 19
2.3 Результаты исследования 22
2.4 Выводы: 26
Заключение 28
Список литературы 33
Приложение 36
Заключения по результатам индивидуального обследования 38

Введение
В настоящее время перед школой стоит важная задача – обеспечить в процессе обучения и воспитания наилучшее развитие каждого ребенка. Но только тот учитель, который хорошо знает и понимает способности и возможности ученика, его проблемы и трудности, знает, как и чем ему можно помочь, способен на это, только такой учитель не «сломает» ребенка и не навредит ему. Знание ребенка – сложнейшая наука, это умение увидеть и понять в каждом то особенное, индивидуальное, что отличает его от всех и то общее, что характеризует его возрастные особенности.
Индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения подразумевает знание и умение учитывать готовность его дальнейшему обучению: темперамент, мышление, память, внимание, восприятие, личностные особенности, которые проявляются в разной степени и в различных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего обучения.
Одной из причин школьной неуспеваемости является нарушения формирования мотивационной сферы младших школьников. Приходя в школу, ребенок обретает новую социальную роль – становится учеником. Отношение к школьнику у родителей, учителей и окружающих взрослых совсем другое. У ребенка появляются новые обязанности и новые права. Положительное отношение к процессу школьного обучения во многом зависит от формирования в этот период системы иерархии мотивов школьной деятельности.
Причинами школьной неуспеваемости являются: уровень развития познавательных процессов, сформированность мотивационной сферы, влияние семьи.
Цель исследования: изучение влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на неуспеваемость.
Объект: учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет: влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на неуспеваемость.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Метод анализа педагогической документации (выявление успеваемости);
3. Психодиагностические методики:
Для диагностики умственных умений использовались 4 субтеста методики Векслера: «сходство», «словарь», «кубики Коса», «Шифровки», и методика «10 слов» (Лурия).
Гипотеза: низкий уровень развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста определяет неуспеваемость школьного обучения.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
2. выявить особенности развития вербального компонента интеллекта;
3. выявить особенности развития невербального компонента интеллекта.
4. провести сравнительный анализ показателей познавательных способностей у детей с хорошей и низкой успеваемостью.
База исследования: исследование проводилось на базе средней школы (ВПИСАТЬ).

 

Существенные подвижки происходят во всех психических процессах, идет бурный физиологический рост. В этот период ребенок попадает в совершенно новую для него обстановку школьного коллектива. К нему начинают предъявлять требования, у него появляются новые обязанности и заботы. Именно в это период поддержка семьи (первой среды социализации) для него очень важна. При этом для эффективной помощи своему сыну или дочери родители должны учитывать особенности и закономерности развития детей в этом возрасте. В школе и семье от первоклассника требуют новых умений и навыков. И он в первую очередь должен приспособиться к своей новой социальной роли – ученика. Период адаптации к процессу целенаправленной учебной деятельности проходит у детей по-разному. Кому-то хватает месяца, кому-то полгода, кому-то весь учебный год. При этом высокое психоэмоциональное напряжение может либо способствовать приспособлению к новой социальной роли, либо привести к срыву адаптации [2].Наиболее важным в детско-родительских отношениях является психоэмоциональное взаимодействие между детьми и взрослыми. При этом большим изменениям подвергается аффективная сфера личности ребенка. В большей степени из-за того, что у ребенка становится ведущим видом деятельности обучение. При этом спонтанное выражение эмоций и чувств ко всему происходящему частично блокируется требованиями дисциплины внутри школьного коллектива. В первых классах дети ещё очень экспрессивны и импульсивны в своих проявлениях. Они могут очень бурно выражать свой протест или одобрение, потом очень высок уровень заражения эмоциями. В условиях школы в кругу своих сверстников младший школьник все больше учиться сдерживать свои эмоциональные порывы, менее ярко и порывисто их выражать. В тоже время как отмечает Якобсон П.М. – «характерологической особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное.» [8, С.56]Кроме того в данный период у детей улучшается способность воспринимать эмоции других людей. В тоже время сохраняется очень тесная эмоциональная связь с родителями и другими близкими людьми. При этом ребенок ещё не умеет анализировать свои переживания и только начинает осознанно понимать эмоциональные реакции других людей.По мнению Д.Б. Эльконина, при переходе от дошкольного к младшему возрасту у ребенка происходит постепенная потеря непосредственности в социальных отношениях, наблюдается обобщение его переживаний, связанных с оценкой окружающих, идет развитие самоконтроля. [24, С.156]В школе в системе формальных отношений от первоклассника требуют организованной произвольности, которая обеспечит эффективное обучение. В связи с этим, с точки зрения Мухиной В.С. у детей выявляется множество отклонений в поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у детей угнетенное состояние. [14, С.312]Кроме того, подчинение новым правилам жизни создают ситуацию, когда ребенок берет на себя часть ответственности. При этом уходить ощущение беззаботности и возникает чувство отчуждения, переживания одиночества. Это может быть вызвано тем, родители, учителя требую от ребенка большей самостоятельности и автономности.Многие исследователи в частности (Прокофьева В.А., Мухина В.С., Абрамова Г.С.) отмечали увеличение психоэмоциональной напряженности из-за возникновения у детей амбивалентных чувств и переживаний. Стремление показать себя с лучшей стороны сочетается с сильным страхом не оправдать родительских ожиданий. Противоречивость может быть и в отношении к школе, своим одноклассникам, увлечениям и т.д. Кроме того, вероятны достаточно быстрые изменения в предпочтениях ребенка. Также часто у детей может возникать состояние фрустрации из-за выраженного не соответствия завышенного уровня притязаний и собственных возможностей. При этом чувство обиды и неудовлетворенности могут быть следствием завышенных требований предъявляемых ребенку взрослыми окружающими людьми (учителями, родителями, наставниками и т.д.). Часто недостаточное проявление чуткости, отсутствие индивидуального подхода и в обучении и в воспитании со стороны воспитателей, родителей и учителей приводит к тому, что многие дети не укладываются в те требования, которые им предъявляются. При этом у ребенка сильно уязвляется чувство субъективной справедливости, и как следствие у него повышается агрессия и враждебность. В своей фундаментальной книге «Социальная психология» М. Маерс писал, что помимо фрустрации актуальной потребности проявлению агрессии способствует отсутствие понимания, почему это произошло. [20, С.452]. Так очень часто ребенок становиться агрессивным не только из-за того, что ему поставили низкую оценку, но также из-за того, что учитель ему не объяснил то, какими критериями он пользовался в оценивании его работы. Субъективность оценивания, разные критерии и отсутствие четких и понятных правил зачастую вызывают усиление агрессии у детей. Кроме того, часто дети боятся реакции взрослых и не выражают ему свой протест, а накопившуюся агрессию выливают на своих одноклассников, сиблингов и беззащитных животных. Так же стоит отметить, что в этот период достаточно остро проявляются проблемы связанные с нехваткой психоэмоционального взаимодействия в семье. Очень часто младший школьник компенсирует в школе дефицит положительных эмоций, которых ему не хватает в семье. Так младший школьник может общаться с одноклассниками не только на перемене, но и во время урока, чем вызывает недовольство учителей. Также нехватка эмоционального отклика родителей может приводить к тому, что ребенок будет пытаться обратить внимание учителя и одноклассников на себя. Дети используют для этого различные способы, в том числе манипулятивные. Неопытные педагоги часто затрудняются выбрать тактику действий с такими детьми. При этом они чувствуют свою некомпетентность и могут выработать определенный паттерн реагирование на неадекватное поведение ребенка. Дети могут быть эмоционально расторможенными, могут очень громко плакать, или проявлять вербальную и физическую агрессию. Правильное восприятие поведенческих реакций ребенка, понимание его мотивов и потребностей помогут молодому учителю найти правильную реакцию на них. Но на это нужно время, а в условиях современной школы это реализовать достаточно трудно. Так же стоит отметить некоторую отстраненность родителей от того, что происходить в стенах школы. Многие находят оправдания поведению своих детей, возлагая большую долю ответственности на учителей, других детей и внешние обстоятельства. Данная инфантильная позиция говорит о том, что родители не хотят брать ответственность за поведение собственного ребенка или считают себя неспособными что-либо изменить в сложившейся ситуации. Резюмируя эмоциональное развитие, В.А. Прокофьева отмечала, что оно напрямую связанно с переменой его образа жизни и расширением круга общения. Продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерологической особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное красочное. [16, С.265-266]Кроме того, стоит отметить выделенный Д.Б. Элькониным кризис 7 лет, который характеризуется следующими чертами:Потерей непосредственности, вызванной тем, что между желанием и действием появляются переживания относительно того, как это действие буду восприняты окружающими, и какие последствия оно повлечет;Выраженной манерностью, когда ребенок что-то скрывает, в частности свои сильные желания, которых он в той или иной мере стыдиться;Склонностью скрывать негативные переживания, когда ребенок расстроен или чем-то недоволен. [24, С. 104]По мнению Обуховой Л.Ф. в основе проявлений кризиса 7 лет лежит обобщение переживаний. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь не безразлична для внешней, она на нее влияет. [16, С. 126]Стоит отметить, что снижение непосредственности является признаком того, что ребенок готов к школьному обучению. Также Обухова отмечала, что многие родители неправильно воспринимают понятие «готовности к школе», исчерпывая их навыками чтения и письма. Это в корне неверно, так как только способность анализировать последствия своих действий и договариваться со взрослым смогут помочь ребенку начать процесс школьного образования. [8, С.128] В целом, обобщая всё вышеизложенное можно сделать вывод, что, несмотря на начало учебной деятельности и расширения социального пространства, ребенок всё ещё сильно зависит от взрослых людей и в первую очередь от собственных родителей. Семейные проблемы, эмоциональная отчужденность могут значительно снизить адаптационный потенциал ребенка, затормозить его развитие или даже привести к регрессу.Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника2.1 Цель, гипотеза и задачи исследованияЦель исследования: изучение взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника.Объект: учащиеся младшего школьного возраста.Предмет: взаимосвязь школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника.Методы исследования:Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;Метод анализа педагогической документации (выявление успеваемости);Психодиагностические методики:Для диагностики умственных умений использовались 4 субтеста методики Векслера: «сходство», «словарь», «кубики Коса», «Шифровки», и методика «10 слов» (Лурия).Гипотеза: высокий уровень развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста влияет на успеваемость.Задачи исследования:Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;выявить особенности развития вербального компонента интеллекта;выявить особенности развития невербального компонента интеллекта.провести сравнительный анализ показателей познавательных способностей у детей с хорошей и низкой успеваемостью. База исследования: исследование проводилось на базе средней школы (ВПИСАТЬ).Исследование проводилось индивидуально.2.2 Методика исследованияИспытуемыеЭмпирической базой исследования послужило изучение взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника. В исследовании приняли участие 30 детей: 14 мальчиков и 16 девочек.Особенности выборки исследования:Критерии сравнениядевочки мальчики1.Количество человек 16 девочек14 – мальчиков2.Возраст7-8 лет7-8 лет3УспеваемостьВысокий уровень – 10 девочек,Низкий – 6 девочкиВысокий уровень – 5 мальчиков,Низкий – 9 мальчиковИспользуемые методики1 Методика «Заучивание 10 слов»Методика предложена А.Р. Лурия и используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. При повторяющихся, «лишних» словах, можно говорить об органических заболеваниях мозга у испытуемых.Испытуемому в начале исследования предъявляют ряд коротких (односложных или двухсложных) слов и просят их повторить, результаты заносят в протокол, после этого повторяют данную процедуру пять раз. В конце исследования, спустя 1,5-2 часа, просят испытуемого вспомнить максимальное количество слов. Оценка за кратковременную вербальную память выставляется за максимальное количество слов, которые запомнил испытуемый; оценка за результативность выставляется с учётом того, за сколько предъявлений это было сделано; оценка за долговременную вербальную память выставляется за количество слов, которые испытуемый смог вспомнить, спустя два часа.2. Субтест № 4 методики Векслера «Сходство»Цель этот субтеста выявить и измерить способности к логическому обобщению и степени развития этих способностей. 3 Субтест № 5 методики Векслера «Словарь»Цель этого субтеста: выявить и измерить умение свободно оперировать словами родного языка. 4 Субтест № 9 методики Векслера «Кубики Косса»Цель этого субтеста выявить аналитико-синтетические способности, выявить интеллектуальные потенции, независящие от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части.5 Субтест № 11 методики Векслера «Шифровки» Данный субтест является наиболее комплексным. Успешность его выполнения зависит от концентрации, распределения, переключения внимания, от свойств восприятия, от зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков или обучаемости, от способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.Испытуемому предлагается расставить значки под цифрами в соответствии с образцом. Время ограничено. Оценка зависит от количества правильно заполненных знаков. Задание выполняется дважды: в начале исследования и в конце. Разница между первым и вторым выполнением «+» или «-» позволяет судить о работоспособности ребенка, что имеет место астения или врабатываемость.АппаратураИсследования проводилось без использования дополнительной аппаратуры.Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 - их среднестатистические ошибки.Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.2.3 Результаты исследования2.3.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памятиТаблица 1. Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти высокая успеваемостьнизкая успеваемостьt-Стьюдентаdfp-уровенькратковременная6,934,408,1028,000,001долговременная6,204,803,0328,000,01Рисунок 1. Показатели уровня развития кратковременной и долговременной памятиКак видно из таблицы 1 выявлены статистически достоверные различия уровня развития кратковременной и долговременной памяти у младщих школьников с высокой и низкой успеваемостью. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации. При обследовании по методике «10 слов» информация повторяется до 5 раз. Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Показатели кратковременной и долговременной памяти у детей с высокой успеваемостью данной выборки несколько выше показателей детей с низкой успеваемостью.От 1-ого к 3-ему или 4-ому классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приёмы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. 2.3.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития мышленияТаблица 2. Сравнительный анализ показателей уровня развития мышления высокая успеваемостьнизкая успеваемостьt-Стьюдентаdfp-уровеньверб "Сходство"15,2013,871,8128,000,08верб "Словарь"13,6712,800,9828,000,34неверб "кубики Косса"15,2713,601,5528,000,13Шифровки15,2713,271,8228,000,08Рисунок 2. Показатели уровня развития мышленияКак видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий между показателями уровня развития мышления у детей с высокой и низкой успеваемость данной выборки не выявлено. Различия находятся на уровне тенденций. Показатели младших школьников с высокой успеваемостью выше по всем переменным. Высокие показатели и у детей с низкой успеваемостьюЮ и у детей с низкой успеваемостью данной выборки получены по переменным: «сходство», «кубики Коса» и «шифровки». То есть у детей данной выборки способность к отысканию общих существенных признаков понятий, высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления находится на высоком уровне. Оценки по субтесту «Сходство» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта. Субтест «Кубики Коса» направлен на выявление аналитико-синтетических способностей, на выявление интеллектуальных потенций, независящих от обучения. Успешность выполнения теста зависит от способности анализировать целое через его составные части. У детей данной выборки развитие данного умения находится на высоком уровне. Субтест «Шифровки» является наиболее комплексным. Успешность его выполнения зависит от концентрации, распределения, переключения внимания, от свойств восприятия, от зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков или обучаемости, от способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. У детей данной выборки развитие данного умения находится на высоком уровне.Некоторое снижение у младших школьников с низкой успеваемостью данной выборки наблюдается по результатам субтеста «Словарь». Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. У детей с низкой успеваемостью данной выборки развитие данного умения находится на среднем ближе к низкому уровне.Таким образом, дети с высокой успеваемостью данной выборки демонстрируют более высокие показатели уровня развития мышления, чем дети с низкой успеваемостью. То есть гипотезу нашего исследования можно считать доказанной. 2.4 Выводы:1) Выявлены статистически достоверные различия уровня развития кратковременной и долговременной памяти у младщих школьников с высокой и низкой успеваемостью. Показатели кратковременной и долговременной памяти у детей с высокой успеваемостью данной выборки несколько выше показателей детей с низкой успеваемостью.2) Статистически достоверных отличий между показателями уровня развития мышления у детей с высокой и низкой успеваемость данной выборки не выявлено. Различия находятся на уровне тенденций. Показатели младших школьников с высокой успеваемостью выше по всем переменным. 3) Высокие показатели и у детей с низкой успеваемостью и у детей с низкой успеваемостью данной выборки получены по переменным: «сходство», «кубики Коса» и «шифровки». То есть у детей данной выборки способность к отысканию общих существенных признаков понятий, высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления находится на высоком уровне. 4) Некоторое снижение у младших школьников с низкой успеваемостью данной выборки наблюдается по результатам субтеста «Словарь». Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. У детей с низкой успеваемостью данной выборки развитие данного умения находится на среднем ближе к низкому уровне.5) Таким образом, дети с высокой успеваемостью данной выборки демонстрируют более высокие показатели уровня развития мышления, чем дети с низкой успеваемостью. То есть гипотезу нашего исследования можно считать доказанной.ЗаключениеЦели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы.