Дидактическая игра как средство развития у младших дошкольников навыков по хозяйственно –бытовому труду

Заключение

Развитие детей в младшем дошкольном возрасте доказывает простую истину: способности и характер личности не предопределены от рождения, а формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологов и психологов показали, что в первые три года жизни развиваются психические феномены и происходит умственное развитие детей. Это связано с бурным развитием мозговых клеток и познание окружающего мира личным опытом. Поэтому цель раннего развития состоит в том, чтобы дать каждому ребенку такое образование и воспитание, чтобы заложить основы глубокого ума и здорового тела, основы мыслительной и творческой деятельности.
Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в младшем дошкольном возрасте является дидактическая игра, которая изменяется по содержанию ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры 5
1.1 Понятие «познавательная активность» 5
1.2 Сущность и виды дидактических игр 7
1.3 Особенности развития познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста 10
Глава 2 Практическая деятельность воспитателя по развитию познавательной активности младших школьников посредством дидактических игр 15
2.1 Возможности ДОУ для формирования навыков по хозяйственно-бытовому труду 15
1.2 Система работы воспитателя по развитию навыков по хозяйственно-бытовому труду с использованием дидактических игр 17
Заключение 21
Список литературы 22
Приложение 24

Введение

Актуальность. Младший дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе познавательной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития. Восприятие окружающего мира в 3–4 года носит предметный характер, то есть, все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. Игровое взаимодействие в этом возрасте слабо сформировано, так как для детей характерна игра рядом или игра в паре. Однако только игра способст вует развитию совместной активной деятельности, включая навыки по хозяйственно-бытовому труду. В игре младшие дошкольники получают новые знания, познают способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры они обучаются. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой, Л.С. Выготского, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина. В последнее время педагоги и психологи много внимания уделяют проблемам формирования трудовых навыков дошкольников посредством игровых приемов. Исследователями Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Л.Ю. Павловой, Я. Михайленко доказано, что дидактическая игра не только формирует психические и личностные свойства детей, но и способствует первичным навыкам хозяйственного-бытового труда.

Объект исследования: процесс трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: дидактические игры как способ развития трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: рассмотреть дидактическую игру как средство развития у младших дошкольников навыков по хозяйственно-бытовому труду.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить понятие «познавательная активность».
2. Охарактеризовать сущность и виды дидактических игр.
3. Выявить особенности развития познавательной деятельности у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
4. Рассмотреть деятельность воспитателя по развитию познавательной активности у младших дошкольников посредством дидактических игр в условиях введениях ФГОС ДО.
Методы исследования:
- метод теоретического поиска;
- практический опыт.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком помещении работает, какой он, что делает?12. «Нарисуем портрет» (речевой).Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада. Детям предлагается составить описательный рассказ (Кто это? Как выглядит? Чем занимается?) о сотруднике детского сада по образцу, плану, алгоритму, используя фотографии, мнемотаблицы. 13. «Я начинаю предложение, а вы заканчиваете».Цель: закреплять представления детей о значении и результатах труда людей разных профессий.Если бы не было воспитателей, то …Если бы не было врачей, то …Если бы не было дворников, то…Если бы не было водителей, то … 14. Игра «Накроем стол для кукол».Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для сервировки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, приём подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.Ход игры Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают её, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – её подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центре стола вазочку с цветами, салфетницу, хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.15. Игра «Угадай, что я делаю?»Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.Ход игры. Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребёнок. Все идут по кругу и произносят: «Что ты делаешь – не знаем, поглядим и угадаем». Ребёнок имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, рубит дрова, трёт на тёрке, подметает, стирает пыль. Дети угадывают действия.16. Игра «Что сначала, что потом?».Цель. Уточнять знания детей о правилах пересадки комнатных растений.Ход игры. Воспитатель показывает детям картинки с изображением этапов пересадки комнатных растений и просит разложить их по порядку выполнения действий.1 Опрокинуть горшок, из него вынимают растение.2 Мытьё горшка.3 Укладывание камушков на дно горшка.4 Насыпание в горшок песка (высота 1 см).5 Насыпание в горшок поверш песка немного земли.6 Отряхивание палочкой старой земли с корней растений.7 Срезание загнивших корней.8 Посадка растения в горшок так, чтобы место перехода стебля в корень было на поверхности, и засыпание землёй.9 Уплотнение земли.10 Установка горшка с растением на поддон.11 Полив растения под корень.Приложение 2Методические рекомендации и игры М. Монтессори, направленные на формирование навыков самообслуживанияДидактический материал педагога Монтессори построен на комбинировании взаимосвязанных упражнений или сравнение материала с соответствующими объектами в окружающей среде. Освоение дидактического материала и совершенствование знаний проходит три ступени: вначале происходит установление педагогом связи между предметом или признаком и названием; затем дошкольники распознают предмет или признак, который соответствует названию в практической деятельности и запоминают названия. Познание нового в окружающем мире вызывает у детей радость «открытий». Они полны чувства достоинства и удовлетворенности, подталкивающего их, чтобы искать все новые ощущения от окружающей их среды, и делающего их самопроизвольными наблюдателями. Ведущим методом при реализации дидактической игры модели Монтессори является метод наблюдения, который включает свободу и самостоятельность ребенка. Педагог не учит детей, а помогает им осваивать окружающий мир. Если по реакции ребенка воспитатель понимает, что момент для презентации выбран неправильно, он предлагает отложить материал, и пробует повторить это позже, в более благоприятный момент. В процессе игры с простыми материалами – бусинками, пряжками, пуговицами, кнопками дети приобретают интерес к вещи. Из любопытства и радости общения с материалом формируется внутренняя мотивация постижения тайн окружающего мира. Через простые игровые действия с водой, песком, бусинками, табличками, кольцами, цилиндрами каждый ребенок осваивает практические жизненные навыки, которые приводят его к движению, а, следовательно, к развитию всех психических и социальных феноменов. ▪ Игра «Представь, что ты можешь». Упражнение используется с целью выработки у ребёнка уверенности в своих силах. Ребёнку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребёнка завязать шнурки, он может отказаться.