Формирование нравственного мировозрения у детей от 5 до 12 лет посредством творческих программ.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Системный подход в нравственном воспитании учащихся как основа его непрерывности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы
1.1. Понятие нравственности в социологии
1.2. Социология творчества как социология позитивных девиаций
1.3. Системный подход в нравственном воспитании учащихся как основа формирования всесторонне-развитой личности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса школы
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования нравственного мировоззрения младших школьников
2.1. Цели, задачи, этапы исследования, выборка
2.2. Констатирующий этап эксперимента
2.3. Формирующий эксперимент
2.4. Контрольный этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниЦенности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие -первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;-элементарные представления об основных профессиях;-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;-умение соблюдать порядок на рабочем месте;-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. -экскурсии по селу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий; -беседы о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;-проведение сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий- праздники труда, конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;-презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде;-изучение предмета «Технология», участие в разработке и реализации различных проектов;-занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, деятельность трудовых и творческих общественных объединений в учебное, и в каникулярное время;-мероприятия по привитию навыков самообслуживания в школе и дома.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.           -развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;-элементарный опыт природоохранительной деятельности;-бережное отношение к растениям и животным.              -изучение учебных дисциплин, бесед;-экскурсии, прогулки по родному краю;-высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, создание и реализация коллективных природоохранных проектов; -посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций -участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства;-просмотр фильмов, презентаций. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.                   -представления о душевной и физической красоте человека;-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;-интерес к занятиям художественным творчеством;-стремление к опрятному внешнему виду;-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.  -изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;-изучение вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов исполнителей народной музыки, художественных мастерских, тематических выставок;-беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного; -создание творческих работ по мотивам экскурсий, путешествий. Воспитательные результаты освоения программы распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.2.4. Контрольный этап экспериментаВ конце учебного года мы протестировали учащихся по нашим методикам и получили следующие результаты:По методике «Сюжетные картинки» уже 8 испытуемых из 10 набрали по 3 балла, то есть при выполнении задания мы наблюдали устные высказывания по причинам выбора (называли моральные нормы); эмоциональные реакции были адекватны, ярки, проявлялись в мимике, активной жестикуляции и т.д. Дети эмоционально реагировали на проявления несправедливости, увиденной на картинках, могли объяснить свою позицию. Двое из 10 испытуемых смогли правильно разложить картинки, могли объяснить причины, но эмоционально не проявляли своего отношения к сюжетам. Таким образом, мы наблюдаем положительную динамику по данной методике.Один испытуемый не смог привести четких примеров добрых и злых поступков по методике «Что такое хорошо и что такое плохо». У остальных испытуемых (9 из 10) представление о нравственном понятии правильное. Они давали четкие, полные, обоснованные ответы, что говорит о высокой степени сформированности нравственных качеств.По методике «Настоящий друг» все набрали от 35 до 45 баллов, что говорит об их способности дружить и общаться в коллективе.Динамика сформированности нравственных качеств показана в диаграмме:На диаграмме видно, как увеличилось количество человек, улучшивших показатели по проводимым методикам, то есть увеличилось количество детей с более сформированными нравственными качествами. Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, чтограмотно построенная творческая воспитательная программа способствует формированию нравственных качеств младших школьников.ЗАКЛЮЧЕНИЕНравственные ценности являются универсальными формами человеческого общежития и простейшими нравственно-социальными нормами.Главным основанием является различение в нравственной ценности категории доброе/злое.Нравственные ценности выступают в роли «категорического императива» и носят характер долженствования, которому нужно следовать в поведении, выборе своих поступков.Креативность как специфическая способность творческой личности коренится во врожденной одаренности человека. Но реализация этой способности и одаренности зависит от развития личности в целом и, в частности, от развития других общих и специальных способностей. Воспитание личности посредством творческих программ имеет этическую направленность, специально ориентированна на включение всех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие. Композиционно оно построено как театрализованное представление-диалог и осуществляется в форме «школы вежливости» в начальных классах, «этических диалогов о главном» – в подростковых, «вечеров этических раздумий» – в старших возрастных группах.В результате проведенного эксперимента мы выяснили, что грамотно построенная творческая воспитательная программа способствует формированию нравственных качеств младших школьников.Работа по формированию нравственных ценностей у младших должна быть основана на том, чтобы помочь учащимся увидеть себя как носителей духовных ценностей, понять, что уже сегодня у них есть все данные стать творцами своей судьбы. Осознание этих моментов сложно даже для взрослых, а тем более для детей. В технологии моделирования воспитательной системы особое место отводится классному руководителю, как главному участнику и заинтересованному лицу в успешном функционировании воспитательной системы класса. Основными направлениями в деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей у школьников являются: индивидуальная работа с учащимися и родителями классного сообщества; организация эффективной коллективной деятельности; организация воспитывающей среды и оказание педагогической поддержки; взаимодействие со всеми субъектами воспитательной системы класса и школы по воспитанию нравственных ценностей у учащихся.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБекетова Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы //Стандарты и мониторинг в образовании. – М. - 2002. №2. – С. 15-32.Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XXвв. // Педагогика. – 2000. №4. – С. 11-17.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. – 1995. №4. – 29-36с.Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. №2. – С. 35-41.Газман О.С. Потери и приобретения: Воспитание в школе после десяти лет перестройки //Первое сентября. 1995. – 21 ноября.Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика. – 2000. - №10. - С.32-38.Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности //Педагогика. – 1992. - №11/12. - С. 22-26.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. – 2002. - №6. – С.11-40.Снимщикова Э.В. Творчество как проявление позитивных девиаций // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - №1 – 2011. – с. 5Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили. - 1996.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль. – 1988. – С. 15-45.Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. – С.-Петербург. 1999.Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Оренбург. 1999.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учебн. пособие для студ. пед. ин-ов. – 2-е изд., исправ. и доп. – М.: Просвещение, 1981.Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: РГПУ. 1991. – С. 18-34.Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ быта. //Монография. – Волгоград: Перемена. 2000.Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е.В. Бондаревской – Ростов-на-Дону: РГПУ. 1993. – С. 49-51.Москаленко И.В. К вопросу о дифиниции нравственных ценностей и основании для их выделения. // Вестник КемГУ. – 2011. - №2(46) – с. 111 - 113Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Дис. докт. пед. наук. – Ростов-на-Дону. 1999.Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2001.Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой, Е.И. Соколовой – М.: Сентябрь. - 1997. – 112с.Вульфсон, Б. Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: актуальные проблемы / Б. Л. Вульфсон. - М.: МПСИ, 2008.Гилинский Я.Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». – СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004.Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологии разработки. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2000.Шрейдер, Ю. А. Этика. Введение в предмет: учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. А. Шрейдер. - М.: ТЕКСТ, 1998.Приложение 1Анкета - опросник «Настоящий друг»1. Делится новостями о своих успехах.2. Оказывает эмоциональную поддержку.3. Добровольно помогает в случае нужды.4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.5. Не завидует другу.6. Защищает друга в его отсутствие.7. Терпим к остальным друзьям своего друга.8. Хранит доверенные ему тайны.9. Не критикует друга публично.10. Не ревнует друга к остальным людям.11. Стремится не быть назойливым.12. Не поучает, как нужно жить.13. Уважает внутренний мир друга.14. Не использует доверенную тайну в своих целях.15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.16. Не предает в трудную минуту.17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.18. Понимает состояние и настроение друга.19. Уверен в своем друге.20. Искренен в общении.21. Первым прощает ошибки друга.22. Радуется успехам и достижениям друга.23. Не забывает поздравить друга.24. Помнит о друге, когда того нет рядом.25. Может сказать другу то, что думает.