Рефлексия в структуре инновационной деятельности педагога.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Природа инновационной деятельности педагога 5
1. 1. Сущностный смысл инноваций в образовательном процессе 5
1.2. Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности 7
Глава 2. Способы рефлексивного анализа инновационной деятельности 9
2.1 Этапы реализации инновационно-рефлексивных технологий 9
2.2. Принципы рефлексивного анализа в инновационной деятельности педагога 11
Заключение 12
Список литературы 13

При этом инновационные цели не должны идти в разрез с базовыми задачами развития личности ребенка;
- рефлексия инновационной деятельности должна содержать в себе элементы оценки риска во введении новшеств. Любая инновация должна быть целесообразной и оправданной;
- при анализе значимости мотива – способности распознавать значимость инноваций для детей и для себя, необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности учащихся;
По данным опросов и наблюдений - лишь небольшая часть учителей (от 10 до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко оставляет позади себя и советы коллег, консультации методистов, педагогическую литературу и др. Ни один из внешних регуляторов не может сравниться по степени значимости с собственным опытом.
Заключение
Инновация в образовательном процессе представляет собой совокупность элементов, которые приводят к качественным изменениям результатов реализации процесса передачи знаний, умений, навыков, а также воспитания личности.
Процесс успешности внедрения той или иной инновации во многом зависит от личности педагога, который ее использует в своей работе. Любой учитель должен уметь осуществлять рефлексию вышеописанного процесса, так как без этого невозможно выявить успешность применения инновации.
Рефлексивный анализ предполагает выявление соответствия целей и задач педагогического процесса его результатам. Поэтому инновационная деятельность педагога начинается с момента выбора методов реализации методологических оснований педагогического процесса.
При формировании адекватного понимания смысла рефлексивного анализа успешность педагогической работы возрастает в многократном размере, что автоматически создает условия для повышения степени стабильности существования социального пространства.

Список литературы
1. Андриевская Т.Ю., «Исследование психологических основ педагогической деятельности»: - М., 2013;
2. Беляева Л.А., «Проблема определения роли инноваций в педагогической деятельности»: - М., 2014;
3. Грачев К.Ю., «Инновации в современном педагогическом процессе»: - Волгоград, 2011;
4. Петренко В.Ф., «Основы исследования психосемантики сознания»: -М., 2014;
5. Фролова С.В., «Современная психология: вопросы и ответы»: - М., 2013;
6. Яковлев П.Д., «Социология как общественная наука»: - М., 2011.
Андриевская Т.Ю., «Исследование психологических основ педагогической деятельности»: - М., 2013
Беляева Л.А., «Проблема определения роли инноваций в педагогической деятельности»: - М., 2014
Грачев К.Ю., «Инновации в современном педагогическом процессе»: - Волгоград, 2011
Петренко В.Ф., «Основы исследования психосемантики сознания»: -М., 2014
Фролова С.В., «Современная психология: вопросы и ответы»: - М., 2013
Яковлев П.Д., «Социология как общественная наука»: - М., 2011
13