Взаимосвязь показателей сасамосознания и родительско детских отношений в семьях подростков

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научных источников по проблеме самосознания личности 5
1.1 Феномен самосознания в работах отечественных и зарубежных ученых 5
1.2 Особенности формирования самосознания у детей подросткового возраста 12
1.3.Роль родительско-детских отношений в развитии самосознания у подростков 19
Список использованной литературы 32

Д. Баумринд характеризует таких родителей следующим образом: снисходительны, нетребовательны, неорганизованны, не поощряют детей, относительно редко и вяло делают им замечания, не обращают внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. В таких семьях родители апеллируют к самостоятельности ребенка («Ты уже большой»), но на самом деле это псевдоучастие, отказ от помощи в критических ситуациях. Эмоциональные отношения между родителями и детьми, как правило, неискренни.Гипертрофированная родительская любовь. Выражается в снижении критичности и требовательности родителей во взаимоотношениях с детьми, когда родители не только не замечают недостатки ребенка, но и приписывают ему несуществующие достоинства. В результате чего у ребенка, не получающего в процессе общения с родителями критической оценки своих личностных качеств и поступков, развивается завышенная самооценка.Авторитетные родители. По данным Д. Баумринд, такие родители относятся к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, много с ними общаются, контролируют детей, требуют осознанного поведения. И хотя родители прислушиваются к мнению детей, уважают их независимость, они не исходят только из желания детей, придерживаются своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных требований. Дети в таких семьях обладают многими полезными качествами: у них высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке.Демократичные родители. Эта модель поведения родителей сходна с предыдущей по всем признакам, кроме контроля, так как, не отвергая его, родители редко пользуются им. Дети просто поступают так, как того желают родители, без всякого видимого нажима.А. Болдуин характеризует эту позицию следующими параметрами: высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включение детей в обсуждение семейных проблем с учетом их мнения, готовность родителей прийти на помощь, с одновременной верой в успех самостоятельной деятельности ребенка.Исследователи отмечают, что родительские позиции, обозначенные как авторитетные и демократичные родители, являются наиболее оптимальными. Им характерна взаимная информированность родителей и детей, родители и дети адекватно представляют личностные особенности друг друга, позитивные межличностные отношения, основанные на сопереживании, доброжелательности, деликатности и т.д. Эти позиции создают благоприятные условия для нравственного развития ребенка.Необходимо отметить, что с возрастом ребенка меняется степень контроля за его поведением со стороны родителей, а любовь, уважение, доверие, остаются на прежнем высоком уровне на протяжении всего периода воспитания ребенка, общения с ним. По данным Куперсмита дети в таких семьях имеют высокую самооценку. Семья сплочена, определенный круг семейных вопросов решается совместно, семейное воспитание несет в себе дисциплинирующее начало.Другой исследователь - А.Б. Добрович при этом указывает на тот факт, что такая семья не предлагает ребенку только определенные, фиксированные роли. Через все роли ребенок проходит, но не застревает ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает. Нормальная семья предлагает ребенку не только разумный «ролевой репертуар», но и социальные и ценностные ориентации, образцы для подражания, то есть, все то, что способствует формированию гармоничного характера.Таким образом, как отмечают исследователи, залогомблагополучного формирования самосознания личности ребенка является гармония детско-родительских отношений. Такие отношения имеют в своей основелюбовь и независимость. Как указывают исследователи, любовь родителей к детям должна быть безусловной и безграничной. При этом, любовь родителей несет в себе две задачи, выполняя которые родители помогают своим детям развиваться и формировать в себе гармонично развитую личность.Первая задача – создать ребенку уверенность в том, что его любят и о нем заботятся. Нужно стремиться поддерживать и сохранять контакт с ребенком на протяжении всей жизни. Психологический контакт – это, прежде всего партнерские, доверительные отношения. Интерес к проблемам, желаниям, состояниям, ко всему, что интересно именно ребенку. Необходим диалог с ребенком, совместные действия. В контакте необходимо соблюдать равенство позиций ребенка и взрослого не вправе опыта, а в праве на чувство собственного достоинства.Вторая задача – принятие ребенка. Основное правило – признать за ребенком право быть таким, какой он есть. Если оценивать, то только действия, а не личность ребенка. Любая оценка личности вредит, она ведет либо к формированию завышенной, либо заниженной самооценки. Лучше проявлять конструктивную похвалу, «Я - высказывания», позволяющие ребенку оценивать самого себя.Другим условием гармонии детско-родительских отношений является независимость. Здесь можно выделить наличие определенного нормального противоречия. Так, связь родителя и ребенка изначально конфликтна. Взрослеющий ребенок отрывается от родителей, а родитель в свою очередь стремится удержать его, продолжать учить, как нужно ему жить и. т.д. В этой связи, главное определить границы дистанции, меры самостоятельности ребенка, соответствующие его возрасту и способностям. Короткая дистанция ведет к безответственности ребенка. Независимость же дает подростку выбор, который в свою очередь, несет за собой ответственность за собственное поведение, способствует более гармоничному развитию личности. Кроме того, как было отмечено выше, в формировании самосознания ребенка большую роль играет характер оценки его поведения и деятельности со стороны родителей. Так, Ш.А. Амонашвили обращал внимание родителей на то, что оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от личности ребенка. Демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослые формируют у него тем самым уверенность в себе и стремление к успеху, обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно анализировать свои действия. Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе позитивного оценивания.Использование этой схемы родителями при оценке деятельности и поведения подростка обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свое поведение.Таким образом, можно сделать вывод, что благоприятным условием для формирования самосознания подростков можно считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь подростка, не препятствующую, однако развитию его самостоятельности; способность оценивать результаты деятельности ребенка отдельно от его личности;сообщение ребенку сведений о его качествах и возможностях и побуждение его к анализу своих действий и поступков;формирование личностных ценностей и эталонов, с помощью которых впоследствии подросток сможет оценивать сам себя.Список использованной литературыАверин В.А. Психологическая структура личности// Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с.Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2011. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»)Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с. (Серия «Кафедра психологии»).Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека/ А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2010. - 448 с.Ахвердова О. А., Волоскова Н. Н., Белых Т. В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб.пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 168 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. – 400 с. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – 5-е изд. – СПб. : Питер, 2010. – 240 с.Выготский Л.С.Собрание сочинений. – М.: Книга по требованию, 2012. – 397 с.Гозман Л.Я., Эткин Э.В. Семейная педагогика. - М., 2006. – 376 с.Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е.В. Емельянова. – СПб: Речь, 2008. – 336 с.Интересы и потребности современных детей и подростков : методическое пособие для педагогов и психологов / Б.З. Вульфов, Ю.В. Синягин, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. – СПб. : Каро, 2007. – 144 с.Калинина P.P., Санева Р.И. Диагностика родительской позиции // Сборник научных статей преподавателей Псковского Вольного института. - Псков, 2004.Кригер Г.Н. К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии // «Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов». - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410 с.Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2005. – 289 с.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М.: Речь, 2002. – 694 с.Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. - Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 96 с. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования / О.Н. Молчанова. – М.: Флинта : Наука , 2010. – 392 с.Подростковый возраст – все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / сост. В.И. Екимова, А.Г. Демидова. – М. : АРКТИ, 2007. – 72 с.Психология личности / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. - Москва: АСТ, 2009. - 624 с.Психология личности: учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.Слотина Т. В. Психология личности: Учебное пособие/ Т.В. Слотина. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.Удальцова, М.О. Исследование специфики самооценки как компонента самосознания личности дошкольника из разных типов семьи / М.О. Удальцова // Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире: материалы международной научной конференции. – Саратов : Приволжское издательство, 2009. – С. 221–224.Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности / С.М. Шурухт. – М.: Речь, 2006. – 112 с.Щукина М.А. Психология саморазвития личности: проблемы, подходы, гипотезы. СПб.: Изд-во С.-Петербургскогогос. ун-та, 2009. - 152 с.