Дидактическая игра и игровые приемы в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Оглавление
Введение
Глава 1.Психологическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Глава 2. Роль дидактической игры в организации воспитания и обучения дошкольников
Глава 3. Использование дидактической игры в воспитании и обучении детей с нарушением интеллекта
Заключение
Список литературы
?

Собери целое (2-й год обучения)ЦЕЛЬ: продолжить уточнять представления о предметах; учить выделять части и соединять их в целое; развивать мелкую моторику. ОБОРУДОВАНИЕ: стандартные сборно-разборные игрушки. ХОД ИГРЫ: (проводится с небольшими подгруппами из 2-3- детей). Дети сидят вокруг стола педагога, на котором разложены части сборно-разборной игрушки и ее изображение. Педагог показывает картинку, дети называют предмет, который будут складывать, находят его основные части сначала на картинке, а потом среди деталей и также называют их. С помощью педагога соединяют сначала основные, а затем второстепенные части. Готовую игрушку обязательно обыгрывают (машину катают, прокатывают в ворота, ставят в гараж или перевозят на ней игрушки).Внизу - наверху (3-й год обучения)ЦЕЛЬ: продолжить формировать правильные представления о пространственных отношениях предметов: показать, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться. ОБОРУДОВАНИЕ. Два мяча, две куклы, два мишки, кукольный стул, детский стул, большой стул и стол. ХОД ИГРЫ:1-й вариант. Перед сидящими в кругу детьми ставятся стулья: кукольный, детский, большой и стол, один мяч кладется на пол, другой на кукольный стол. Педагог указывает на лежащий на полу мяч и спрашивает: «Где этот мяч? внизу? наверху?» Если дети не могут ответить, педагог говорит: «Этот мяч внизу». Тот же вопрос задается относительно мяча на стуле. Мячи перекладываются, и вопросы повторяются. Затем мяч перекладывается с кукольного стула на большой стул и т. д.2-й - 3-й варианты. Игра проводится с куклами, мишками.Покатай мишку (2-й год обучения)ЦЕЛЬ: Развивать у детей элементы причинного мышления: вызвать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; воспитывать интерес к устранению причины нарушения.ОБОРУДОВАНИЕ. Мишка в машинке (одно колесо плохо прикреплено).ХОД ИГРЫ. Педагог просит ребенка покатать мишку в машинке. Как только ребенок начинает везти мишку, колесо соскакивает, машинка наклоняется набок. Ребенок ищет причину, пытается ее устранить. Педагог помогает ему.После этого ребенок катает мишку. В конце педагог просит ребенка рассказать, что случилось с машиной.Куда что положить (2-й год обучения)ЦЕЛЬ: Готовить детей к осуществлению предметной классификации по образцу.ОБОРУДОВАНИЕ. Кукла Катя, предметы ее одежды и игрушечная посуда, кукольный шкаф (шифоньер) для одежды и шкафчик для посуды (буфет). ХОД ИГРЫ. Педагог показывает детям куклу, и объясняет, что ей надо помочь прибрать в комнате, разложить все вещи по своим местам. У нее есть два шкафа. Но вот Катя растерялась, не знает, куда что положить. Педагог вешает платьице в шифоньер, а тарелку ставит в посудный шкафчик. Затем берет следующий предмет, дает его ребенку и предлагает подумать, в какой шкафчик его следует спрятать. И так со всеми детьми, пока не разложат все вещи. В конце игры можно сделать обобщение: в шифоньере - одежда, в буфете -посуда.Неправильные и правильные картинки (4-й год обучения)ЦЕЛЬ. Развивать у детей элементы анализирующего мышления, учить замечать «неправильные», ошибочные детали, развивать доказательность мышления и речи. |ОБОРУДОВАНИЕ. Сюжетные и предметные картинки в правильном и неправильном вариантах, например: самолет плывет по морю - самолет летит в небе; корабль плывет по рельсам - корабль плывет в море; корова погоняет мальчика хворостиной ~ мальчик гонит корову и т.п. Фишки за правильные ответы.ХОД ИГРЫ. У педагога - «неправильные» картинки, у каждого ребенка по 2-3 «правильные». Педагог показывает свою, предлагает детям внимательно посмотреть и сказать, все ли на ней правильно нарисовано. Отвечающий ребенок должен объяснить, что именно не так, почему это неправильно и как бывает на самом деле. Затем педагог предлагает поискать, у кого есть, «правильная картинка», показывает ее всем и ставит на мольберт, а «неправильную» кладут изображением вниз. За полные, доказательные ответы педагог раздает фишки.ЗаключениеВ категории детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) выделяются дети со стойким недоразвитием познавательной деятельности.Личность умственно отсталого ребенка формируется с большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и по содержанию. Специфическим для детей этой категории является иное, чем у нормально развивающихся, соотношение различных сторон их личностного развития.Характер самих игровых действий дошкольников-олигофренов своеобразен. В возрасте 3-4 лет; как уже отмечалось, у них имеются отдельные предметно-игровые действия с небольшим количеством игрушек, но при этом, как выявлено специальными исследованиями, они перемежаются неадекватными действиями. Процессуальная же игра появляется у необученных дошкольников только к пяти годам. В возрасте после пяти лет у некоторых умственно отсталых детей возникает игра с элементами сюжета. Уровня сюжетно-ролевой игры эти дети без специального обучения не достигают.Дидактическая игра – это обучающая игра с готовым содержанием и правилами. Цель дидактических игр - закрепление, уточнение, систематизация и обобщение знаний и представлений детей, а также развитие и совершенствование познавательных процессов. Все дидактические игры способствуют также формированию произвольного поведения, так как приучают детей выполнять правила.Необходимым условием развития игровой деятельности детей с нарушением интеллекта является ее правильная организация в специальном дошкольном учреждении. В режиме дошкольного учреждения для детей с недостатками интеллекта предусматриваются как специальные занятия, так и время, отведенное на свободную игровую деятельность.Занятия по игре проводят и учитель-дефектолог и воспитатель. Дефектолог осуществляет обучение сюжетно-ролевой игре по подгруппам дважды в неделю в первую половину дня, а воспитатель в послеобеденное время проводит занятия со всей группой по обучению как сюжетно-ролевой игре, так и другим видам игр (подвижным, дидактическим, драматизациям, строительно-конструктивным, народным) ежедневно.Список литературыАугене Д. Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. -1987. - №4 - С. 76-80. Бабенкова Р. Д. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям//Специальная школа. - 1967. -№5.-С. 86-91. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - М.: "Союз", 2001. Богуславская 3. М., Смирнова О. Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью // Дефектология. – 2005. - №5. – С.55-50. Венгер А. А., Выгодская Г. Л,, Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.-М: Педагогика, 1972. Вопросы воспитания и обучения аномальних детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П.Носковой - М., 1980. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой.-М., 1982. Воронкова В. В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте//Дефектология.- 1995.-№!. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых дошкольников // Дефектология. - 1997. -№5. - С. 53-62. Воспитание детей раннего возраста.-М.: Просвещение, 1996. Гаврилушкина О. П. Развитие умственно отсталых дошкольников в процессе овладения изобразительной деятельностью // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982. - С. 66-77. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 1985. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1979. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1978. Гришвииа А. В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. - М., Просвещение, 1988. Дошкольная педагогическая психология / Под ред. Д.Ф. НнколеикО - К., 1987. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. - М, 1993. Егорова М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях //Дефектология. - 1997. - №5. - С.63-68. Ежанова Е. А., Стрсбслева Е. А. Коррекционно-развнвающее обучение и воспитание. - М: Просвещение, 2003. Екжанова Б. Л., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционио-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. -1999- №6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-воспитателыюго процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2000. - №3. Ералисва С. Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с нарушениями умственного развития // Дефектология. -1983. - №6. Ералисва С. Г. Особенности временных представлений и ориетировки во времени у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1983. - №2, Ералнева С. Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефектология. 1992. -№1. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. Забрамиая С. Д. От диагностики.к развитию. М.: Новая школа.-1998. Забрамная С. Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . - 2004. - №1. Закрспина А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2008. - №2. - С. 9-19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986. Ильина 10. А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегрированной среды // Дефектология. - 2007,-№4. -С. 18-26. Интеллектуальные нарушения у детей / Под ред. Е. С. Слепович. - Минск, 1986. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. Калинина Е. М. Педагогические пути совершенствования ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой: автореф. дисс.... к.пед.н. - Ленинград, 1989, -22 с. Каменникова Л. Р. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. - 1996! - №6. - С. 61 -63. Катаева А. А., Стребелева Е .А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. -М.: Бук-Мастер, 1993. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Владос, 1998. Кондратьев Ю. П. Формирование наблюдения у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс.... к. пед. и. - Ленинград, 1990. - 17 с. Концепция специального воспитания и обучения аномальных детей на Украине. - К.: 1995. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой.-М,: 1990. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномального дошкольника / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989. Кравченко Т. А. Социализация дошкольника в условиях детского дома // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития .-2004. -№5. Кузнецова Г. В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4-5 лет// Дефектология. 1978. - №2 - С.67- 70. Кузнецова Т. Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников // Дефектология,- 1995. -№1.-0.71-79. Кулеша Э. Л. Освоение предметных действий умственно отсталыми дошкольниками // Дефектология. - 1989. - №3. - С.65-68. Кулеша Э.А. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников: автореф. дисс.... к.пед.н. - Ленинград, 1990. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции 'нарушений развития//Дефектология, № 1.- 1990. Лысюк О. Л. использование проблемных ситуаций на занятиях в детском саду компенсирующего вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . - 2006. -Ш. Михеева Е. М.. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология.- 1994. -№5. -С. 67-74. Морозова Н. Г. О нравственном воспитании детей в специальных дошкольных учрежденииях// Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н. Г. Морозовой. М.,1978. -С 3-12. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии //// Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. -М., 1984.-С. 65-73.