Организация социальной работы по профилактике жесткого обращения с детьми в семье

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования жестокого обращения с детьми в семье
1.1. Отечественные и зарубежные теории насилия
1.2. Виды насилия и жесткого обращения в семье, его причины и последствия
Глава 2. Социальная работа по профилактике жестокого обращения с детьми
2.1. Организация и направления деятельности социальной работы
2.2. Профилактика семейного насилия с детьми в семье
Глава 3. Модернизация социальной работы по профилактике жесткого обращения с детьми в семье
3.1. Изучение опыта работы на примере ООО МО «ОНА». Клиника для женщины и ее семьи
3.2. Социальная программа профилактики жестокого обращения с детьми в семье
3.3. Рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение

Участники программы: родители и их дети 10-15 лет. Форма проведения: групповая (в количестве 15 человек).Длительность: общее количество часов– 22 ч.;программарассчитана на 3 месяца, занятия проходят один раз в неделю.Структура программы: программа состоит изпрактических занятий, каждое из которых включает в себя информационный блок и тренинговые упражнения.Формирующий этап нашего экспериментального исследования опирался на ряд принципов:единство диагностики и коррекции развития;взаимосвязи коррекции и компенсации;принцип последовательности;учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития;комплексность применяемых методов коррекции;деятельностный подход;личностно-ориентированный подход;оптимистический подход. Техники, методы и методики, используемые в программе:Имитационные, деловые, ролевые игры;Теоретические мини-лекции;Дискуссии;Техники релаксации;Телесно-ориентированные техники;Психодиагностические методики.Результативность программы «Нет жесткости» определяется по результатам диагностики, проводимой в начале и конце программы.Ожидаемые результаты: В процессе реализации данной программы, с учетом особенностей группы, ожидается получить следующие результаты:Повышениекоммуникативных навыков родителей;Сформированность у родителей толерантного отношения к окружающим;Повышение самооценки;Повышение родительской грамотности и компетентности;Снижение у родителей уровня агрессивности.Организация занятий – программа разделена нами на три основных блока:1 цикл – организационно-ориентировочный. Данный этап направлен на знакомство участников друг с другом и ведущим программы, проведение первичной психодиагностической работы для определения реального состояния участников, мотивация на позитивную работу. 2 цикл - психокоррекционный. Данный этап направлен на коррекцию и развитие социально-адаптивных навыковличности, снижение эмоционального и мышечного напряжения. 3 цикл - закрепляющий – завершение психокоррекционной работы, закрепление полученных умений, навыков, знаний. Правила участия в тренинге:Здесь и теперь – обсуждение того, что происходило вне группы не обсуждается;Правило круга – обсуждение ведется по кругу, высказывается каждый участник по кругу;Правило эмоционального и психологического комфорта;Правило безоценочности;Правило одного человека – когда кто-то говорит, все внимательно слушают. Таким образом, путем взаимодействия с сотрудниками клиники «Она» нами была определена группа родителей и их детей, нуждающихся в социально-психолого-педагогической поддержке и помощи. В связи с этим нами была организована работа по разработке и апробации коррекционно-развивающей программы.Таблица 2 - Программа по психологической коррекции жестокого обращения с детьми№ТемаСодержаниеКол – во часов1.«Будем знакомы»Задачи: - Познакомиться друг с другом.- Принять правила поведения в группе.- Развитие навыка правильного знакомства.Ход:«Знакомство»«Поменяйтесь местами те, кто…»«Договор»«Интервью»1,30мин.2.«Без друзей на свете трудно жить…»Задачи: - Совершенствовать навыки общения.- Сформировать понятие «друг», «дружба».Ход:«Приветствие»«Закончи предложение»«Сиамские близнецы»«Ищу друга»1,30 мин.3.«Общение в моей жизни»Задачи: -Дать представление о понятии «Общение».-Формировать навыки общения в коллективе.Ход:Информационный блок«Пустой стул»«Подойди ближе»«С тобой приятно общаться»Секреты эффективного общенияРефлексия1. 30 мин.4.«Конфликт не избежать или …»Задачи:-Формировать положительный микроклимат в группе.- Отрабатывать навыки бесконфликтногоповеденияХод:Информационный блок«Толкалки без слов»«Ситуации»«Конфликт. Способы решения»Рефлексия1час 30мин.5.«Прощение обид»Задачи:-Развитие доброжелательности, эмпатии, толерантности, этических норм поведения.Ход:«Объявление цели»Информационный блок«Работа с высказываниями»«Наши обиды»Рефлексия1час 30 мин.6.«Комплимент - дело серьезное»Задачи:-Формировать умение располагать к себе.-Развивать умения замечать положительные качества в людях.Ход:Информационный блок«Шаг на встречу»«Король комплимента»Рефлексия1час 30 мин.7.«Вселенская тайна -1»Задачи:-Развивать навыки успешного взаимодействия с другими людьми.Ход:Распределение на командыВхождение в игруПредставление планет«Летающие тарелки»Рефлексия1час 30мин.8.«Вселенская тайна -2»Задачи:-Интеграция умений и навыков успешного взаимодействия с другими людьми-Развитие коммуникативных способностей.Ход:«Переправа»«Портрет»«Пантомима»Составление общей карты из кусочков.«Поиск тайны».Рефлексия1 час 30 минут9.«Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других».Задачи:-Развивать познавательные интересы.-Вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.Ход:«Ласковое имя»«Что я знаю о себе»«Кто Я»Рефлексия1час 30мин.10.«Я в мире людей».Задачи:-Содействовать улучшению микроклимата в коллективе-Повышать уверенность в себеХод:«Приветствие»«Клубочек»«Доброе животное»Притча«Солнце и ветер»Рефлексия1час 30мин.11.«Поведение и культура».Задачи:-Совершенствовать навыкимежличностного общения-Формировать навыки принятия правильного решения.Ход:Информационный блок«Оцени ситуацию»«Подарок»Рефлексия1час 30мин.12. «Общение и уважение»Задачи:-Развивать умения обмениваться информацией-Концентрировать внимание на себе, а также на окружающих.Ход:«Расшифруй слово»«Я рад общаться с тобой»«Подойди ближе»«Слепой и поводырь»Рефлексия1час 30мин.13.«Условия бесконфликтного общения».Задачи:-Научить детей конструктивно взаимодействовать друг с другом-Развивать навыки сотрудничестваХод:«Эффекты восприятия»«Барьеры общения»«Условия бесконфликтного общения»«Договоритесь»Рефлексия1час 30мин.14. «Наши чувства»Задачи:-осознание своего умения слушать других - определение своих ошибок, причиныих возникновения.Ход:«Утро завтрашнего дня»«Имя»«Активное слушание»«Разговор по телефону»«Игра – гимнастика»Рефлексия1 час 40 минут15.«На пути к гармонии».Задачи:-Развивать умения видеть в людях хорошие черты характера-Формировать чувство доверия участников друг к другу.Ход:«Закончи предложение»«Дорисуй портрет»«Коммуникация»Рефлексия1час 30мин.Общее количество часов22 часа.3.3. РекомендацииСоциальный педагог или социальный психолог рассматривают семью с точки зрения важнейшего объекта своей профессиональной деятельности, как важнейшую составляющую в развитии личности ребенка, исходя, конечно же, из особой значимости семьи и воспитания. В данной работе были рассмотрены два фактора:Первый - влияние семейного неблагополучия, жестокости и насилия на развитие личности ребёнка.Второй - роль технологии образовательного тренинга в работе с педагогически несостоятельными семьями.По результатам исследования можно сделать следующие выводы:Семейное неблагополучие негативно влияет на развитие личности ребёнка, затрудняя его успешную социализацию.Различные программы рассчитаны на работу с детьми, педагогами, психологами, воспитателями, родителями. В основу коррекционной программы и для групповой, и для индивидуальной работы положены как методы активного обучения (лекции – беседы, дискуссии, разбор конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, психологические упражнения и тренинги, тестирование,­ анкетирование, анализ ситуаций), так и методы индивидуальной работы с личностью.Социально-педагогическая работа с целью коррекции детско-родительских отношений в значительной степени может снизить напряженность в неблагополучной семье, изменить формы взаимодействия членов семьи, исключить многие психотравмирующие факторы и в целом предотвратить развитие отклонений личности ребёнка.Р.В. Овчарова разработала метод экспресс – диагностики родителей социально и педагогически запущенных детей. Изучив с помощью данного метода довольно большое количество проблемных семей младших школьников, и, обобщив их типичные трудности, Р.В. Овчаровой была разработана адресная программа коррекции недостатков семейного воспитания.Проблему коррекции детско – родительских отношений затрагивают в своих исследованиях и специалисты в области детской психиатрии (Т.М. Мишина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская), определяющие семейную психокоррекцию при детских неврозах как одну из составляющих психотерапевтического комплекса, включающего в качестве терапевтического инструмента групповую и индивидуальную психотерапию.Для оказания помощи и поддержки неблагополучным семьям в работе социального педагога необходимо использовать современные технологии, поэтому автор работы обратился к проекту профессора Ю Н. Галагузовой. Достаточно основательно теоретически разработанный проект Ю. Н. Галагузовой не подкрепляется его практической реализацией. Следовательно, для успешной реализации предложенных­ технологий необходимо было провести анализ их практической значимости и возможности использования, исходя из конкретных условий образовательного учреждения.Из проекта Ю. Н. Галагузовой была выбрана весьма перспективная технология работы с одной из категорий неблагополучных семей (педагогически несостоятельной) – образовательный тренинг. Образовательный тренинг как активная форма взаимодействия с родителями позволяет организовать совместную деятельность родителей и педагогов по преодолению проблем воспитания детей. Развивая навыки конструктивного общения, снимая негативные установки к педагогическим рекомендациям, тренинг создаёт хорошую основу родительской компетентности.Сопровождение детей из неблагополучных семей, на наш взгляд, возможно путем социально-психологического тренинга по повышению личностных ресурсов, ответственности, снижения агрессивности и напряженности, накопленной злости. В связи с этим нами был разработан социально-психологический тренинг для работы с подростками. По наблюдениям за детьми нами было отмечено снижение уровня агрессивности, эмоциональной и психологической напряженности детей. Однако, несмотря на все это, уровень агрессивности детей из неблагополучных семей остается на высоком уровне и требует коррекции на протяжении длительного времени.Проведенная нами коррекционная программа позволила снизить уровень нервно-психической напряженности подростков, снизила общий уровень тревожности и агрессивности, позволила сформировать навыки уверенного поведения, навыков самоконтроля.В работе социального педагога становится очень важным условием – взаимодействие всех субъектом образования, начиная от семьи и заканчивая воспитателями или учителями. Деятельность социального педагога представлена на трех уровнях:личностный уровень – работа непосредственно с личностью ребенка, формирование положительных качеств и характеристик личности;семейный уровень – работа с семьей ребенка, проявляющего девиантное поведение;социальный уровень – профилактика нежелательного поведения ребенка с использованием общественности и общественных норм поведения.Представляется важным разработать практические рекомендации педагогам, социальным работникам по взаимодействию и сопровождению детей из неблагополучных семей. Важно учитывать в своей профессиональной деятельности совместную деятельность по сопровождению детей из неблагополучных семей (органы социальной помощи, управление образования, служба занятости населения);В работе с детьми стараться воздействовать не только на личность ребенка, но и на непосредственно семью – методами принудительного лечения, консультирования, лишения родительских прав, оказанию материальной помощи и пр.;Использовать приемы и методы работы с неблагополучными семьями, среди которых убеждение, моральная поддержка, вовлечение в деятельность, сопереживание и пр.;В работе с подростками оказывать помощь в самопознании, способствовать развитию их поисковой активности, профессионального определения. Формировать совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определённой области деятельности. Организовать индивидуальную диагностическую, коррекционно-развивающую и просветительскую работу, направленную на профессиональное самоопределение и коррекцию возможных затруднений. Осуществлять психологическую подготовку детей к труду. Организовать и проводить мероприятия профориентационной направленности (творческие конкурсы, олимпиады, экскурсии, ярмарки, дни открытых дверей, встречи с интересными людьми и т.п.) Организовывать разнообразные виды деятельности, в которых воспитанники могут осуществить своеобразную пробу сил. Участвовать в организации их самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда. Стимулировать участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов. Проводить междисциплинарные профориентационные курсы. Формировать информационно-методическую базу (методические разработки, списки профессиональных образовательных учреждений и т.п.) Разрабатывать и реализовывать адресные маршруты адаптации.Организовывать внешнее взаимодействие.Следует также отметить основные виды деятельности социального педагога по работе с детьми и их родителями:индивидуальное консультирование;включение ребенка в тренинговые­ группы;индивидуальная работа с ценностно-смысловой сферой ребенка;обучение ребенка конструктивному общению с окружающими людьми;снижение конфликтности и несдержанности ребенка;обучение эффективным социальным умениям и навыкам;обучение эффективным способам выхода из конфликтной ситуации.Важно, что эффективность работы социального педагога и психолога с ребенком будет намного выше, если в социально-педагогическую деятельность включаются члены семьи, с целью оказать действительную помощь в профилактике и работе с девиантными формами поведения ребенка.И в заключении хотелось бы отметить, что, как бы не сложны были современные технологии, социальный педагог, психолог должен постоянно усваивать новые формы и методы работы с неблагополучной семьей. ЗАКЛЮЧЕНИЕПодчеркивая актуальность изучения педагогического насилия и ненасилия, следует отметить, что, к сожалению, антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни.В ходе данной исследовательской работе основной целью выступало изучение особенности организации социальной работы по профилактике жесткого обращения с детьми в семье, анализ причин, последствий воздействия на психическое и физическое развитие детей. Проведя анализ специализированной литературы по проблеме сопровождения детей из неблагополучных семей, мы пришли к выводу, что данная проблема очень актуальна, число таких семей ежедневно увеличивается, что создает условия для необходимости комплексной социально-психолого-педагогической поддержки, помощи и сопровождения детей и их родителей. Как показал анализ литературы, насилие над ребенком наносит ему не только материальный ущерб или угрожает его физической жизни. Оно несет с собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становится дополнительным источником межличностных конфликтов и т.д.Жестокое отношение к детям превратилось сегодня в обычное явление: до 10 % жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.По мнению специалистов, выделяются три основные сферы отношений, в которых, с одной стороны, происходит социализация детей, а с другой стороны, ребенок подвергается риску эмоционального, психологического и физического насилия: семья, сфера образования, государственные учреждения интернатного типа и сфера макросоциальных отношений.Насильственные действия могут проявляться в самых различных формах: от клички, оскорбительного взгляда до убийства. Они могут иметь вид физического, вербального, психического и социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы, в частности домашнее насилие. Такой вид насилия включает многие насильственные действия, в том числе ограничения доступа к еде, одежде, учебе, социальным услугам; унижение достоинства; нарушение внутренней границы личностных переживаний; игнорирование потребностей и интересов ребенка и др.В работе нами был проведен анализа опыта работы с семьями в рамках деятельности клиники «Она», где оказываются не только медицинские услуги, но и имеется помощь социального психолога. Нами была разработана социальная программа оказания помощи семьям с жестким обращением детьми, разработаны пути и формы работы по профилактике жестокого обращения и насилия. По итогам проведенной программы нами были разработаны практические рекомендации. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАлексеева Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка[Текст] / Л.С. Алексеева.- М., 1994.Алмазов Б.Н. Психология социального отчуждения[Текст] / Б.Н. Алмазов. Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2008. - 192с.Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций. Издательство: ЭКСМО, 2008. – 328 с. Ананенко М.Г. (и др.). Реабилитационная работа c семьей[Текст] / М.Г. Ананенко. Методическое пособие. Минск. Белстан. 2011 - 69 с.Андреева С.Н. Возрастная психология[Текст] / С.Н. Андреева. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-ола, МарГУ. - 2011. - 188 с.Андреева Т.В. Психология современной семьи[Текст] / Т.В. Андреева. Издательство: Речь 2005 год. 436 с. Андреева Т.В. Семейная психология[Текст] / Т.В. Андреева. Учеб.пособие. - СПб.: Речь, 2004. — 244 с.Андриенко Е.В. Социальная психология[Текст] / Е.В. Андриенко. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с. Аржевская А.М., Батлук Ю.В., Йорик Р.В. и др. Протокол межведомственного взаимодействия по оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого обращения[Текст] /. СПб: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010. – 108 с.Битянова М. Р. Социальная психология[Текст] /М.Р. Битянова. М., 1994. – 345 с.Волков Ю.Г. Добреньков В.И. Социология[Текст] / Ю.Г. Волков. Учебник. М.: 2007. -512 с.Волкова Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления [Текст] / Под ред. Е. Н. Волковой. — СПб.: Питер, 2008. — 240 с.Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике[Текст] / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.- // Педагогика.-1999.-№4. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей.// Педагогика. -1999. - №4Галагузова М.А. Социальная педагогика[Текст] / М.А. Галагузова: Курс лекций. ВЛАДОС: 1999 год - 416 с. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий[Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. Хрестоматия. - М.:Астрель, 2008. – 720 с.Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ [Текст] / С.И. Голод - СПб, 1996.Гребенников И.В. и др. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни[Текст] / И.В Гребенников. Учебник для старших классов. - М.: Просвещение, 1987. - 271 с.Гроза И.В. Исследовательские векторы изучения возможностей развития личности в контексте супружеского взаимодействия // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д. №5. 2012. Гроза И.В., Котова И.Б. Личность в супружестве. Монография. Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ПППРО. 2012.Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социологический журнал.-1997.- № 1-2.Дружинин В. Н. Психология семьи[Текст] / В.Н. Дружинин. Издательство: Питер. 2006. – 176 с.Дягилева А.В., Кривозубова О.Г. Технологии работы оказания помощи детям, пережившим жестокое обращение[Текст] / А.В. Дягилева. Методическое пособие. Челябинский областной центр социальной защиты «Семья». Челябинск, 2011. 97 с.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка[Текст] / А.И. Захаров.- М., 1996.Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи. Психологические проблемы современной семьи: материалы 4-й международной конференции. 21-23 октября 2009г., Москва: Тезисы конференции[Текст] /Под ред. Е. И. Захаровой, О. А. Карабановой. - М.: МГУ, 2009. - 803 с.Ивлева В.В. Семейная психология[Текст] / В.В. Ивлева. Минск: изд-во "Современная школа", 2006 г. - 606 с.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования[Текст] / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2005.Коваль Н.А., Калинина Е.А. Психология семьи и семейной дезадаптивности[Текст] / Н.А. Коваль. Учебное пособие. Изд-во Тамбов, ТГУ им. Р. Державина, 2007 г. 351 с.Кречетникова А.В. (сост.) Организация помощи детям, пострадавшим от насилия и жестокого обращения в рамках работы специалистов служб психолого-педагогического сопровождения[Текст] / А.В. Кречетникова. Методические рекомендации- Ханты-Мансийск.- Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции. - 2010. – 140 с.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание[Текст] / Т.А. Куликова: Учебник для студ. сред.и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с. Левин А.И., Левина Л.В. Современная семья и ее эволюция в условиях современного мира[Текст] / А.И. Левин. Курск: Курский институт соц. образования (фил.) МГСУ, 2001.Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. – 1998. - № 4. С. 77.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика[Текст] / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269с.Методика и технологии работы социального педагога.[Текст] / Под ред. Галагузовой М. А., Махардаева Л. В. –М., 2002.Мицкевич Ж.И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения[Текст] / Ж.И. Мицкевич. Ковчег, 2001 – 165 с.Монахова А. Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия[Текст] / А.Ю. Монахова. – Ярославль, 2002.Мухина В. С. Детская психология[Текст] / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1998. – 370 с.Насилие и пренебрежение по отношению к детям: профилактика, выявление, вмешательство. Материалы научного симпозиума / Отв. ред. О.Н. Боголюбова - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2009 - 111 с.Николаева Г. Н Тренинг психотехники общения [Текст] / Г.Н. Николаева – Орел, 1993.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога[Текст] / Р.В. Овчарова. – М.:”Сфера”, 2001.- стр.265.Сахарова В.В., Копалкина Т.В., Решнова Е.С. (сост.) Организация профилактических и реабилитационных мероприятий в случаях жестокого обращения с несовершеннолетними[Текст] / В.В. Сахарова. Волгоград, Управления социальной защиты населения. - 2011. - 61 с.Социальная педагогика: Курс лекции./[Текст] / Под ред. Галагузовой М. А. – М., 2000.Социальная педагогика: Курс лекции./ [Текст] /Под ред. Галагузовой М. А. – М., 2000.Справочная книга социального педагога[Текст] /. – М.:”Сфера”, 2001.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности[Текст] / В.Я. Титаренко.- М., 1987. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений[Текст] / Л.Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, Изд-вo ЭКСМО-Пресс, 2000, - 512 с.Шнейдер Л.Б. Семейная психология[Текст] / Л.Б. Шнейдер. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006, — 768 с.Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия[Текст] / Э.Г. Эйдемиллер. Учебное пособие СПб., 2003., - 235 сЯдов В.А. Стратегия социологического исследования[Текст] / В.А. Ядов. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. Издательство "Добросвет", 2000 - 596 с.ПРИЛОЖЕНИЕ Лекция на тему: «Психосоциальная помощь жертвам домашнего насилия»Специфика психосоциальной помощи жертвам насилия заключается в том, что она направлена на позитивное изменение среды, в которой находится жертва насилия. Помощь направлена, прежде всего, на выявление случаев физического и эмоционального насилия. Традиционные меры, принятые в различных странах предполагают:- предоставление убежища женщинам, а в случае необходимости и женщинам с детьми, на период от 1 до 7 суток и до полугода; - ведение просветительской работы среди населения; - телефонное консультирование; - предоставление женщинам полной информации о социальной, психологической, юридической и медицинской помощи; - формирование поддерживающей среды В случаях, когда жертвой насилия оказывается ребенок, должна быть организована работа с теми, кто отвечает за его воспитание — учителей и родителей, и формирование у них мотивации к изменениям, оказание им помощи в этом.Психические травмы, вызванные жестоким обращением со стороны родителей, могут привести к серьезным нарушениям. Ребенок может принять на себя роль «вечной жертвы», снова и снова попадая в ситуации насилия, или сам становиться агрессором, увеличивая общий уровень жестокости в обществе. Поэтому необходима психологическая работа по ресоциализации ребенка: помощь в изживании последствий травматического события, расширение ролевого репертуара, формирование коммуникативных и других социальных навыков.Важная особенность концепции помощи жертвам насилия: «Не обвинять, а помочь измениться. Насилие является циклическим процессом, все участники которого — жертвы в настоящем или прошлом». Такой подход позволяет работать недирективными методами, формируя мотивацию. Ни законодательство, ни общественное мнение не , обеспечивают в полной мере защиты детей от физического и, особенно, психологического вреда со стороны взрослых. Родители часто не осознают факт жестокого обращения с ребенком. Все это делает императивные воздействия малоэффективными, а прямую агитацию безадресной и ставит на первое место задачу осознания проблемы как лицами, вовлеченными в насилие, так и общественностью. Проблема рассматривается в качестве внутриличностной проблемы как ребенка, так и взрослого. Это групповая дисфункция, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия между людьми. Работа выполняется командой специалистов разных направлений, охватывающих различные стороны проблемы, — сотрудниками психолого-меди-ко-социального центра, с привлечением социальных работников школы и муниципалитета.Работа с родителями по поводу жестокого обращения с детьми. Родители обращаются за помощью, как правило, отнюдь не с проблемами своего поведения в отношении детей и не с желанием измениться, а с жалобами на ребенка. Как было отмечено выше, ребенок, подвергающийся моральному или физическому насилию, может вести себя как агрессор, транслируя жестокость в отношении родителей, по отношению к другим людям или как жертва, «притягивая» жестокое обращение сверстников и учителей. Именно эти проявления и являются содержанием жалобы родителей, обращающихся в кризисные центры.Изучение детского опыта этих родителей, как правило, выявляет серьезные проблемы в их собственном детстве. Они также испытывали моральное или физическое насилие со стороны своих родителей, и в общении со своим ребенком они снова и снова воссоздают ситуацию своего детства, не умея расстаться с ней. Вторая особенность этих родителейявляется прямым следствием вышеизложенного. Они не умеют быть «хорошими родителями», то есть не понимают своих детей, эмоционально отстранены, не знают, как выразить позитивные чувства, и имеют бедный поведенческий репертуар. Третья особенность — они не имеют позитивных целей воспитания ребенка, их действия непоследовательны, хаотичны. Таким образом, имеется следующий набор нарушений в семье, с которыми необходимо работать для прекращения насилия:-травматический опыт родителей в детстве;- отсутствие четких целей как в воспитании детей, так и в отношении собственного будущего;- преобладание деструктивных паттернов общения в семье;- отсутствие навыков конструктивного взаимодействия;- внутриличностные нарушения ребенка.Примерная схема работы с семьей включает в себя следующие элементы:- с учетом информации, выявленной на первичном приеме, определяются такие цели терапии, как улучшение эмоционального состояния ребенка; формирование «помогающей среды» в школе и в семье;- на основании вышеописанного составляются следующие блоки программы.а ) установление доверия с матерью и, опосредованно, с ее родителями; б) формирование у них ожидания позитивных перемен в результате психологической работы с ребенком, то есть мотивации на то, чтобы они привозили его в кризисный центр в течение длительного времени и выполняли домашние задания.2. Расширение круга поддерживающих взрослых. Помощь маме в подборе школы для ребенка, где он мог бы получать поддержку классного руководителя и школьного психолога. Мать может обратится за помощью к свекрови. 3. Психотерапевтическая помощь ребенку с использованием различных подходов.5. Индивидуальная психотерапия матери. Если семья обратилась по поводу учебных проблем ребенка или направлена социальными работниками школы или муниципалитета, подозревающими факт жестокого обращения, то как правило, родители, которых пытается обязать явиться муниципальный отдел охраны прав ребенка по статье о пренебрежении родительскими обязанностями, не приходят к социальному работнику кризисного центра. Поэтому работа с такой семьей иногда начинается с совещания между социальными работниками муниципалитета школы, где учится ребенок, и с социальным педагогом. Анализируется имеющаяся информация о ребенке и семье и вырабатывается формулировка проблемы, которая может мотивировать семью начать работу. Психосоциальная помощь может осуществляться в соответствии со следующими этапами:1. Первичный прием социального педагога кризисного центра. Сбор информации, прояснение ситуации в семье. Формирование у родителей первичной мотивации для психологических изменений, долгосрочной работы с консультантами, психологическая поддержка ребенка.2. Совещание специалистов центра и школы. Выработка общей стратегии, программы работы с семьей.3. Индивидуальная психотерапия ребенка. Проработка травматических переживаний, работа с посттравматическими расстройствами, формирование позитивной Я-концепции, коррекция в эмоциональной и потребностно-мотивационной сферах.4. Индивидуальная психотерапия родителей. Проработка травматических детских впечатлений, формирование позитивной Я-концепции.5. Групповая психотерапия родителей. Формирование позитивных целей.6. Тренинги с детьми. Дальнейшая эмоциональная коррекция. Формирование социальных навыков, развитие сферы самоконтроля и волевой регуляции поведения,7. Тренинг для родителей. Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с детьми.На протяжении всех этапов производится социальное сопровождение семьи. Социальные педагоги курируют семью. Подбадривают, мотивируют, настаивают, интересуются состоянием дел ребенка и родителя, подчеркивая интерес и уважение к личности (но не к проблемному поведению) и веру в существование ресурсов семьи. Устраиваются совещания специалистов Центра с привлечением социальных педагогов школы и муниципалитета для отслеживания динамики изменений и поддержки ребенка в его реальной малой группе. Работа с такой семьей является долгосрочным процессом, стойкие изменения формируются за полтора-два года работы. По истечении этого периода семье удается мобилизовать собственные ресурсы и достичь позитивных изменений. Эффективность проведенной работы оценивается по следующимкритериям:А. Сравнение данных психодиагностического обследования ребенка до и после работы:1. Наличие адекватной самооценки.2. Снижение уровня тревоги.3. Улучшение социометричского статуса. Б. Сравнение данных психодиагностического обследования детско-родительских отношений до и после работы: 1. Уменьшение степени отвержения.2.Уменьшение доли патологических факторов, таких, как несформированность родительских чувств, неприятие, непоследовательность требований и др. В. Экспертные оценки.1. Оценка изменений в поведении и настроении ребенка, его адаптивных возможностей родителями и педагогами.2. Оценка членами семьи своих достижений и изменений, полученных в результате прохождения тренингов и консультирования. Проблема жестокого обращения с детьми в семье имеет многомерную природу. Это обуславливает необходимость многомерного, комплексного подхода к решению проблемы. Ключ к эффективности такой комплексной помощи лежит в ее координации, которую целесообразно возлагать на социальные службы.Необходимо помнить, что, исследуя каждый отдельный случай, мы сталкиваемся с противоречием между правом ребенка на защиту и правом семьи на неприкосновенность частной жизни. Необходимо фокусироваться не на расследовании, а на помощи ребенку.Важной частью профилактики является работа с общественным сознанием, как в группе родителей, так и среди профессионалов (учителей, социальных работников и др.), связанных с воспитанием детей.