Особенности запоминания наглядного и словесного материала современного дошкольника

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у дошкольников
1.1 Память. Виды и характеристики памяти
1. 2 Развитие памяти в онтогенезе. Особенности памяти в дошкольном возрасте
Глава 2. Методика исследования воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками
2.1 Цель, гипотеза, задачи, методы и организация исследования
2.2 Методы и ход исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Выводы
Заключение
Список литературы

Следовательно, дошкольники к воспроизведению материала подошли более осознанно. Порой сами группы воспроизводимых слов дошкольники сочетали по смыслу.Качественный анализ возрастных различий воспроизведения неизвестного словесного материала в третьей серии при воспроизведении незнакомых слов показал следующее. Возрастныеразличия воспроизведения выступают не только в количественной характеристике. Они выражаются также в структуре процесса воспроизведения предметов и слов (2 и 3 серии) (Таблица 7). Таблица 7Отношение показателей, полученных во 2-й и 3-й серий (в среднеарифметических и %)серияДошкольники, обследованные Н.А. Корниенко(баллы)Современные дошкольники(баллы)3-4 года4-5 лет5-6 лет6-7 лет3-4 года4-5 лет5-6 лет6-7 лет1 серия1,83,64,64,823,95,25,93 серия 00,30,41,20,40,71,82,6Отношение показателей 1 серии к 3 серии (в%)-1200%1150%400%500%557,1%288,9%226,9%Вэтихусловияхустановканазапоминание и воспроизведение знакомого и незнакомого словесного материала, опирающаясяназнакомые слова, даетбольшиерезультаты,чемзапоминание и воспроизведениенезнакомого материала.Более ярко отношение показателей видно на диаграмме (Рисунок 4 – Отношение показателей 2 серии к 3-й серии).Рисунок 4 – Отношение показателей 2 серии к 3-й серииНа рисунке видно, что наибольшее отношение показателей наблюдается у дошкольников всех возрастов, обследованных Н.А. Корниенко. У современных дошкольников отношенные показателей второй серии к третьей не столь значительна, как у дошкольников, обследованных Н.А. Корниенко. Предполагаем, что на уровень воспроизведения незнакомых слов в большей степени оказывает влияние обилием всевозможной наглядной и словесной информации. Современные дети младшего дошкольного возраста смогли воспроизвести 1-2 незнакомых слова. Если сравнивать с результатами, полученными Н.А. Корниенко, то дошкольники 50-х гг.20 века не смогли вспомнить и, соответственно, воспроизвести незнакомые слова. Они называли любые предметы, не имеющие отношения к предъявляемым словам. Дошкольники среднего и старшего возраста, обследованные Н.А. Корниенко,смогли воспроизвести только те названия, которые случайно оказались знакомы им из жизненного опыта. Соответственно дети среднего дошкольного возраста смогли воспроизвести таких слов меньше, а дети старшего дошкольного возраста - больше. Современные дошкольники среднего и старшего возраста с заданием справились лучше. Они смогли воспроизвести не только случайно знакомые слова, но и те, которые услышали в первый раз.Для характеристики процесса воспроизведения существенное значение имеет как количество, так и характер допущенных ошибок дошкольниками. Так же как и в исследовании, проводимом Н.А. Корниенко, и нами средние арифметические величины ошибочного воспроизведения имеют тенденцию к снижению от младшего к старшему дошкольному возрасту. Так, дошкольники, обследованные Н.А. Корниенко и современные дошкольники ошибочно называли слова (игрушки), не предъявляемые для запоминания. Например, современные дошкольники называли свои любимые игрушки (барабан, кукла Катя, крокодил Гена). Во 2 серии дошкольники допускали такие слова: а) воспроизводили слова, из первой серии (отсроченное воспроизведение); б) воспроизводили слова, не предъявляемые для запоминания; в) воспроизводили слова одной и той же группы названий (например, вместо «свинья» - «поросенок», «паровоз» - «поезд»). При воспроизведении слов из 3 серии ошибки были следующего характера: а) воспроизведение названий кустов и деревьев, не предъявляемых для запоминания; б) называние иных «посторонних» слов, например «елка», «цветок»; в) частичном искажении слов, например: «ольга» вместо «ольха», «рабина» вместо «рябина»; г) полное искажение слов. Следовательно, ошибки, допущенные дошкольниками при воспроизведении, не являются однородными по характеру. В количественном выражении ошибок больше при воспроизведении словесного материала 2 серии относительного воспроизведения наглядного материала 1 серии; еще больше ошибок обнаружено при воспроизведении незнакомого словесного материала относительно воспроизведения наглядного материала 1 серии.Помимо этого было отмечено, что есть дошкольники, которые лучше воспроизводят наглядный материал, другие - словесный. Также была выделена группа дошкольников, которые в одинаковом объеме воспроизводят наглядный и словесный материал. Наиболее многочисленной оказалась группа дошкольников с преобладающим воспроизведением наглядного материала по отношению к воспроизведению словесного материала (1 серия >2 серии). Менее многочисленной была вторая группа испытуемых, в которую вошли дошкольники, воспроизводившие в одинаковом количестве наглядный и знакомый словесный материал (1 серия=2 серии). Наименьшей была группа, у которой преобладает воспроизведение знакомого словесного материала над воспроизведением наглядного материала (2 серия >1 серии). Вместе с тем отметим, что дошкольникам лучше удается воспроизведение наглядного материала (Рисунок 5).а)б) Рисунок 5 – Результаты исследования воспроизведения наглядного и словесного материала по сериямНа рисунке 3 а) и б) видно, что современные дошкольники и дошкольники, обследованные Н.А. Корниенко, лучше воспроизводили наглядный материал (1 серия), т.к. средне арифметические результаты выше, чем результаты, полученные по другим сериям. В тоже время, результаты при воспроизведении словесного материала у обеих групп дошкольников также различны. Дошкольники, обследованные Н.А. Корниенко, и современные дошкольники лучше воспроизводили слова конкретного значения хорошо знакомые детям (2 серия). Тогда как при воспроизведении слов, обозначающих названия незнакомых кустарников и деревьев, дошкольники обеих групп испытывали значительные затруднения.См. страница 39Для определения статистической значимости проведенного исследования был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Этот метод помог определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя группами дошкольников: современными и обследованных Н.А. Корниенко.Для всех серий было выполнено:1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);4) Подсчитана сумма квадратов;5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле: 6) Определены критические значения.NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d213.974.270024.484.680035.1115.910.50.50.2545.6126.8120051.85241163.663.960074.695.290084.8105.910.5-0.50.259010.4100100.320.7200110.431.8300121.242.65-11Суммы787802.5Результат: rs = 0.991Критические значения для N = 12Np0.050.01120.580.73Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.2.4 ВыводыВ процессах памяти на протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения, проявляющиеся в эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала от младшего к старшему дошкольному возрасту.Возрастные различия выражаются в структуре процесса воспроизведения наглядного и словесного материала. Воспроизведение младших дошкольников носит бессистемный характер. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается появление частичных смысловых группировок и групп слов, сохраняющих порядок предъявления. Но отдельные группы слов еще пока не связаны друг с другом. Воспроизведение старших дошкольников содержит значительно большее количество группировок обоих видов, нередко примыкающих одна к другой. Такой способ воспроизведения характерен для обеих групп дошкольников: современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н.А. Корниенко. Незнакомый словесный материал, предъявляемый один раз детям младшего дошкольного возраста, не воспроизводился ими. Тогда как современные дошкольники этого возраста смогли вспомнить и воспроизвести незначительное количество незнакомых слов. Дошкольники среднего и старшего возраста, обследованные Н.А. Корниенко смогли воспроизвести несколько слов, случайно оказавшиеся им знакомым. Современные дошкольники помимо таких слов смогли воспроизвести названия деревьев и кустарников, которые им не были до этого знакомы.Эффективность воспроизведения материала зависит от его вида: наглядность, знакомые и незнакомые слова. Наиболее высокими оказались результаты воспроизведения предметов 1 серии. Несколько ниже были результаты при воспроизведении слов, обозначающих предметы, хорошо знакомые детям – 2 серия. Самые низкие результаты были получены при воспроизведении слов незнакомых детям (3 серия). Такая эффективность запоминания характерна для современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н.А. Корниенко. Обнаруживается количественная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала современными дошкольниками и дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко. Разница в средних арифметических значениях у детей младшего дошкольного возраста составила 0,2 до 0,4; в среднем дошкольном возрасте от 0,6 до 1,4; в старшем дошкольном возрасте от 1,1 до 1,4. Следовательно, существенная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала обнаруживается в старшем дошкольном возрасте и при воспроизведении незнакомого словесного материала.В воспроизведении наглядного и словесного материала также наблюдаются индивидуальные различия, выражающиеся в разном соотношении эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала. Результаты наблюдений за внешними проявлениями детей в процессе исследования позволяют судить о степени преднамеренности процессов воспроизведения в различные периоды дошкольного детства. Дошкольники 3-х лет, как правило, еще не принимают инструкцию в качестве руководства к действию, задача запомнить предъявляемый материал у них отсутствует. В поведении детей среднего и старшего дошкольного возраста появляются черты поведения, свидетельствующие о сохранении ими мнемической задачи.Следовательно, на протяжении дошкольного возраста возрастает умение детей подчинять свое поведение определенным требованиям, сформулированным в инструкции, и руководствоваться задачей, запомнить предъявленный им материал.Изменения, наблюдающиеся в процессе воспроизведения наглядного и словесного материала, а также в поведении дошкольников, свидетельствуют о возрастании регулирующей роли слова в процессах памяти дошкольника, об увеличении роли второй сигнальной системы в совместной работе двух сигнальных систем.Уровень воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками выше, чем дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко. Можно предположить, что на уровень воспроизведения наглядного и словесного материала оказывает влияние большой объем информатизации, технотизации современного общества.ЗаключениеКак психический процесс, память ребенку дана с рождения. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие памяти. Так, в среднем и старшем дошкольном возраста начинает формироваться и активно развиваться произвольное запоминание. Вместе с тем, непроизвольное запоминание все равно преобладает. Высокие технологии, обилие информации и другие прогрессивные факторы способствуют более активному психологическому развитию личности ребенка, в целом, и отдельных психических процессов, в частности.К таким психическим процессам, на которые влияет стремительное развитие общества, его технонизация, относится память.Если физиологические изменения в подрастающем поколении видны практически сразу, например, в период акселерации: увеличение роста, веса и др. характеристик, то изменения в развитии и совершенствовании психики не заметны.Поэтому в работе была поставлены цель: выявить эффективность воспроизведение словесного и наглядного материала современными дошкольниками и дошкольниками, обследованных Н.А. Корниенко. В исследовании принимали участие 80 дошкольников по 20 человек в каждом возрасте от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет.Методика исследования была заимствована у Н.А. Корниенко. Было проведено три серии опытов, направленные на исследование воспроизведения наглядного и знакомого и незнакомого словесного материла. Полученные результаты сравнивались с результатами исследования Н.А. Корниенко. В процессах памяти на протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения, проявляющиеся в эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала от младшего к старшему дошкольному возрасту.Возрастные различия выражаются в структуре процесса воспроизведения наглядного и словесного материала. Воспроизведение младших дошкольников носит бессистемный характер. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается появление частичных смысловых группировок и групп слов, сохраняющих порядок предъявления. Но отдельные группы слов еще пока не связаны друг с другом. Воспроизведение старших дошкольников содержит значительно большее количество группировок обоих видов, нередко примыкающих одна к другой. Такой способ воспроизведения характерен для обеих групп дошкольников: современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н.А. Корниенко. Незнакомый словесный материал, предъявляемый один раз детям младшего дошкольного возраста, не воспроизводился ими. Тогда как современные дошкольники этого возраста смогли вспомнить и воспроизвести незначительное количество незнакомых слов. Дошкольники среднего и старшего возраста, обследованные Н.А. Корниенко смогли воспроизвести несколько слов, случайно оказавшиеся им знакомым. Современные дошкольники помимо таких слов смогли воспроизвести названия деревьев и кустарников, которые им не были до этого знакомы.Эффективность воспроизведения материала зависит от его вида: наглядность, знакомые и незнакомые слова. Наиболее высокими оказались результаты воспроизведения предметов 1 серии. Несколько ниже были результаты при воспроизведении слов, обозначающих предметы, хорошо знакомые детям – 2 серия. Самые низкие результаты были получены при воспроизведении слов незнакомых детям (3 серия). Такая эффективность запоминания характерна для современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н.А. Корниенко. Обнаруживается количественная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала современными дошкольниками и дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко. Разница в средних арифметических значениях у детей младшего дошкольного возраста составила 0,2 до 0,4; в среднем дошкольном возрасте от 0,6 до 1,4; в старшем дошкольном возрасте от 1,1 до 1,4. Следовательно, существенная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала обнаруживается в старшем дошкольном возрасте и при воспроизведении незнакомого словесного материала.В воспроизведении наглядного и словесного материала также наблюдаются индивидуальные различия, выражающиеся в разном соотношении эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала. Результаты наблюдений за внешними проявлениями детей в процессе исследования позволяют судить о степени преднамеренности процессов воспроизведения в различные периоды дошкольного детства. Дошкольники 3-х лет, как правило, еще не принимают инструкцию в качестве руководства к действию, задача запомнить предъявляемый материал у них отсутствует. В поведении детей среднего и старшего дошкольного возраста появляются черты поведения, свидетельствующие о сохранении ими мнемической задачи.Следовательно, на протяжении дошкольного возраста возрастает умение детей подчинять свое поведение определенным требованиям, сформулированным в инструкции, и руководствоваться задачей, запомнить предъявленный им материал.Изменения, наблюдающиеся в процессе воспроизведения наглядного и словесного материала, а также в поведении дошкольников, свидетельствуют о возрастании регулирующей роли слова в процессах памяти дошкольника, об увеличении роли второй сигнальной системы в совместной работе двух сигнальных систем.Уровень воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками выше, чем дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко. Можно предположить, что на уровень воспроизведения наглядного и словесного материала оказывает влияние большой объем информатизации, технотизации современного общества.Список литературыБлонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. - Харьков, 2003. - С. 20-30. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. -- М.; Л., 1935.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984. Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М.: Знание, 2002. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. - М., 1980. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967Корниенко Н.А. Новая психология личности. Новосибирск, 1995Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М.: Наука, 2001. Крысько В. Г. Психология и педагогика. - СПб: Питер, 2006. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985. Леонтьев А.Н.Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. - М.,1992. Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Форум, 2006. – 210 с. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960