Современная отечественная педагогическая модель как отражение проблем постсоветского общества.

Введение
Глава I. Теоретические подходы к анализу современной педагогической модели
1.1. Состояние современного педагогического моделирования
1.2. Культурологический подход к проектированию современной педагогической модели
Глава II. Проблемы реализации современной педагогической модели
2.1. Современная педагогическая модель и субъекты российского образования
2.2. Оптимизация современной педагогической модели
Заключение
Список использованной литературы

Приоритетными являются задачи, выполнение которых имеет наиболее важное значение для достижения основной социальной цели образования взрослых. К таковым относятся: обеспечение взрослых членов общества знаниями и умениями, необходимыми для продуктивной и приносящей удовлетворение жизни в современном обществе; содействие всестороннему компетентному и эффективному участию индивида в жизни демократического общества; обогащение знаний и умений, необходимых взрослому гражданину как ответственному субъекту социальной деятельности.Под основными подразделениями образования взрослых понимаются обособленные составные части его структуры, включающие виды образовательной деятельности, сгруппированные по признаку общности их целей и содержания. К ним относятся:1. Общее образование: обогащение личностных качеств, знаний и умений, необходимых всем взрослым членам общества безотносительно к роду и характеру их профессиональных занятий. В структуру общего образования входят: овладение общей грамотностью; академическое образование, сориентированное на развитие познавательных способностей и освоение научных представлений о мире; гуманитарное, сориентированное на освоение достижений художественной культуры и эмоционально-психологическое развитие; гражданское, сориентированное на расширение сферы участия в жизни общества и формирование активной гражданственности.Специализированное образование: обогащение знаний и умений, необходимых для успешной деятельности в системе технологического и социального труда. В структуру специализированного образования входят: овладение функциональной грамотностью; профессиональное образование, сориентированное на повышение уровня компетентности в области оплачиваемых занятий; социально-экономическое, сориентированное на обогащение знаний и умений, необходимых в видах деятельности, сопряженных с исполнением профессиональных функций; «ролевое» образование, сориентированное на обогащение знаний и умений, необходимых для адекватного выполнения социальных ролей, свойственных взрослому человеку.Важнейшим элементом новой педагогической парадигмы является понятие дополнительного образования взрослых. В этой связи особую остроту приобрели следующие вопросы: какое образование следует считать основным, а какое – дополнительным, в чем их различие и каковы их взаимоотношения и функции, каким должно быть отношение государства к тому и другому? Число людей, нуждающихся в дополнительном образовании, уже значительно превышает контингент студентов вузов, это превышение имеет тенденцию к росту по мере перехода от «конечного» образования к непрерывному. Большое самостоятельное значение имеют выявление и анализ основных социально-экономических факторов, определяющих объективную необходимость ускоренного развития сферы дополнительного образования взрослых. В числе таких факторов можно выделить:рост числа нетрадиционных видов профессиональной деятельности, связанных с переходом к рыночным отношениям и изменениями в структуре занятости населения;отставание государственной системы образования от динамики изменений на рынке труда;феномен массовой функциональной неграмотности и возникающие трудности в освоении новых видов профессиональной деятельности;растущий интерес человека к разностороннему развитию, овладению культурными ценностями;потребность в массовой переквалификации военных, уволенных в запас, и работников оборонных предприятий, подвергающихся конверсии.В этих условиях система высшего образования, переподготовки и повышения квалификации призвана играть более активную, предвосхищающую и опережающую роль в общественном развитии, а не просто идти вслед за происходящими социально-экономическими переменами и связанными с ними изменениями технических средств и технологий. Дополнительное образование взрослых в современных условиях выступает как важнейший фактор интеграции науки, образования и производства. Особенно явно эта тенденция реализуется в форме технопарков, технополисов, наукоемких производств. Важно отметить, что объединение образовательных учреждений с промышленными и финансовыми структурами является не только способом развития образовательных учреждений, но и формой взаимного укрепления позиций объединенных сторон. Характерная особенность в данном процессе заключается в возрастании числа и масштабов деятельности образовательных структур последипломного образования за счет не столько государственных, сколько преимущественно частно-общественных организаций, сопровождающимся увеличением источников и способов финансирования образовательных учреждений. При этом прослеживается обретение системой дополнительного образования взрослых собственной методологии и методов обучения, особого характера организации учебного процесса. Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что наиболее интенсивные и существенные процессы протекают в точках контакта и взаимодействия основного и дополнительного образования взрослых. Дополнительное образование взрослых становится важнейшим звеном системы непрерывного образования и ведущим фактором его развития. По своей сути это формирующаяся подсистема современного образования, отражающая на современном этапе специфику той части системы, которая создает дополнительные возможности для каждого отдельного члена общества удовлетворить свои образовательные потребности.Наряду с отмеченными моделями в образовательной практике России в последние годы все больше утверждается:Программированное обучение, которое обеспечивает непосредственное управление познавательной деятельностью, оперативный контроль за усвоением знаний и практических навыков обучающегося в решении учебных задач.Проблемное обучение, построенное на создании проблемных ситуаций, и поиск обучающимися самостоятельных решений.Инновационное обучение, предусматривающее совместную продуктивную и творческую деятельность преподавателя и обучающихся.Опережающее обучение, предполагающее опережающий характер содержания и образования управленческих кадров, повышения их профессиональной компетенции, а также формирование новой психологии обучающихся.В Федеральной программе развития образования в России предусмотрен комплекс мероприятий и целевых программ, направленных на решение следующих задач личностно-профессионального развития подготовки обучаемых:Обновление содержания и технологий обучения, что предполагает гуманизацию и гуманитаризацию образования; замену значительной части аудиторных занятий на участие обучающихся в творческой деятельности, подготовку социально значимых проектов: разработку инновационных образовательных программ "модульного" и краткосрочного обучения.Фундаментализацию профессионального образования в системе образования за счет углубленного изучения классических гуманитарных дисциплин: философии, истории и политологии, социологии, иностранного языка, а также подготовки на конкурсной основе нового поколения учебников и ученых пособий, переподготовки профессорско-преподавательского состава.Информатизацию образования посредством создания национальной академической системы базовых данных, а также расширения международных связей в области подготовки и повышения квалификации специалистов в системе образования.Замену дисциплинарной модели содержания образования на системно-проблемную модель, в основу которой положена образовательно-профессиональная программа подготовки и переподготовки кадров, соответствующая требованиям государственных образовательных стандартов.Реализацию идеи личностно-ориентированной модели образования, предполагающей создание оптимального механизма профессиональной подготовки и переподготовки специалистов высшей квалификации. Эта модель относится к инновационным технологиям обучения, способствующим созданию условий для самосовершенствования, развития творческих способностей человека.Анализ практики непрерывного образования в системе образования России позволяет сделать следующие выводы:в России пока не до конца сформировалась элитарная система образования, обучение в большинстве вузов страны ведется без учета их возможностей и востребованности выпускников;в образовательной системе все больше утверждается новая личностно-ориентированная парадигма образования;происходит становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство;складывающаяся система непрерывного образования еще недостаточно подкрепляется соответствующими образовательными технологиями и материальной базой, позволяющими обеспечить цели образования.ЗаключениеМоделирование в педагогике, сравнительно со многими другими отраслямичеловеческого знания, имеет особенности, природа которых основана на нечеткости, расплывчатости педагогических понятий, практическом отсутствии приемлемых механизмов измерения развития личности в процессе обучения, учебных достижений учащихся, достижения определеннойкатегорией ученической молодежи социально-определенных образовательных ориентиров.Сущность поликультурной направленности образования состоит в реализации целостного культурологического подхода как отражение в содержании образования:— системы представлений о культуре как единстве еедуховных, социальных и технологических сторон (ликов);— представлений о культуре на всех основных уровняхсистемной организации ее ценностей (общечеловеческий, уровень культурных миров, национальных, этнических, региональных, субкультур, личности, отдельных видов деятельности);— системы когнитивных, ценностных и регулятивныхсмыслов разнообразных культурно-образовательных форм;— единства профессиональной и личностной компонентразвития на основе современных культурологических представлений и с учетом особенностей и уровня развития современной цивилизации.В ХХI веке в России складывается вполне определенная модель образования взрослых.В рамках модели, культивируемой В.А. Сластениным, М.Т. Громковой, образование сегодня все более идентифицируется как продолжающийся в течение всей жизни процесс, обеспечивающий поддержание и обогащение личностного статуса и профессиональной компетентности человека. Список использованной литературыАктуальные проблемы развития национальных образовательных учреждений коренных малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа / Под ред. Л.Г. Лазаревой. - Ханты-Мансийск: ГУО. Комитет по делам малочисленных народов Севера администрации ХМАО. 2006. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. - М., 2008.Братко А.А. Моделирование психики. - М., 2009.БеляеваЛ. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 1.Волков Г.Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы // Проблемы двуязычая в национальной школе. - Ижевск: Удмуртия. 2009.Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: учебное пособие.- СПб., 1997. Городенко Д.В. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2010. – № 3 – С. 33-40. Гуманизациявоспитания в современных условиях/ Под ред. О. С. Газмана, И.А.Костенчука. - М., 2005.Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. — 2009.Давыдов В.В. О деятельностном подходе к определению содержания образования. - Томск, 2005.Дахин А.Н. Педагогическое моделирование. - М., 2011.Ендовицкий С.Н. Социально-педагогические проблемы становления и развития национальной школы (на материале школ коренных малочисленных народов Севера): Дисс. ...к.п.н. - М.: Институт национальных проблем образования Минобразования РФ и Минфедерации РФ. 2011. С. 67.Зубарева С.Л. Развитие образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе (1990-е гг. - начало XXI века). - Сургут: Изд-во СГПИ. 2003. С. 32-34.Иванов В.В. Гуманитарные науки и будущее современной цивилизации // Общественные науки и современность. - № 2. – 2009.Каноненко А.Ф., Холезов А.Д., Чумаков В.В. Принятие решений в условиях неопределенности. - М., 2011.Кармин А.С. Культурология. – Спб.,- 2011.Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2012. Колесник Д.А. Современная педагогическая модель и «свободные школы»http://infoporn.org.ua/2009/09/02/sovremennaya_pedagogycheskaya_model'_y_svobodnye_shkoly_Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе. Сборник статей под ред. А.М. Трубицина. – Томск, 1983.Панарин А.С. Стратегическая нестабильность в XXI веке. - М.: Алгоритм, 2011.Приказ Министерства образования Российской Федерации № 393 от 11.02.2002 г. “О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” // Федеральный образовательный портал “Российское образование”// http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.htmlРодкопф Д. Суперкласс. Те, кто правит миром. - М.: ACT: Астрель: Полиграфиздат, 2010. // Интернет-журнал «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»2011, №6.Штофф В.Л. Моделирование и философия. - М., 2007.Хофштадтер Д. Гедель, Эшер, Бах: Эта бесконечная гирлянда: Метафорическая фуга о разуме и машинах в духе Льюиса Кэрролла / Пер. с англ. Эскиной. - М., 2001.Цаплин В.С.Странная цивилизация. - М.: Астрель: ACT, 2011.