психолого-педагогическая диагностика предрасположенности к диалексии детей дошк возр

Введение
1. Понятие дислексии. Механизмы развития дислексии.
2. Причины возникновения дислексии.
3. Профилактика и предупреждение дислексии – актуальная
проблема в современных условиях.
4. Диагностика дислексии.
5. Обследование детей и масштабы данной проблемы.
6. Результаты обследования и рекомендации по коррекции.
Список литературы

Перейдя к работе над словом, необходимо использовать «кубики зайцева» и читать, осуществляя синтез слова, по единицам чтения. Составив тоже слово по описанному выше пособию, легко произвести звуковой анализ.
Затем изучаются другие пять гласных букв (я,ё,ю,и,е) и остальные согласные. Продолжается работа с таблицами и кубиками, а так же постоянно ведётся звуковой анализ слов.
Следует отметить, что на буквенном этапе обучения у детей возникают трудности запоминания и воспроизведения букв. Данные затруднения легче преодолеть, если дать дошкольнику образ буквы, то есть предмет похожий на букву. Например: О - обруч или колесо, П – перекладина или ворота, Н – носилки и т. д. (Приложение№). Символы, наглядные образы помогают детям запомнить начертания и пространственное расположение буквы. Конечно, наряду с данным способом запоминания используются и другие, такие как: конструирование букв, выкладывание из палочек, печатание, раскрашивание, штрихование букв. Изучая новые буквы и анализируя звуковой состав слов, проводится работа и с предложением.
Составляется предложение по специально подобранной картинке или по опорным словам. Даётся правило: Первое слово в предложении пишется с большой буквы в конце предложения ставится точка. Чертится схема предложения.
.
определяется количество и порядок слов в предложении. Все слова в предложении пишутся отдельно.
.

.
Слова в предложении делятся на слоги.
.
.
.
Выполняется полный звуковой анализ слов.
гласный звук;
согласный, твёрдый, глухой звук;
согласный, твёрдый, звонкий звук;
согласный, мягкий, глухой звук;
согласный, мягкий, звонкий звук.
Разбирается предложение по вопросам, устанавливаются связи слов в нём по смыслу и выделяются на слух окончания некоторых слов (например, существительного и прилагательного).
Повторяется, всё предложения и записывается, предварительно вспомнив правила правописания уже знакомые детям.
Прочитывается записанное предложение. После знакомства с предложением, переходим к работе над текстом. На занятиях по развитию связной речи, дети знакомятся с рассказом, учатся пересказывать, составляют рассказы по сюжетным картинкам и знают, что рассказ состоит из предложений. Этот вид работы включает в себя: чтение в слух текста из четырёх-пяти предложений с паузами после каждого из них; счет предложений в рассказе. Затем проводится разбор и чтение доступных текстов, составленных из пройденных букв.
Например.
Читаем текст, написанный на плакате. Красным цветом выделены первые буквы предложений и точки. Указкой показываем начало и конец предложений. Определяем количество предложений в рассказе. Читаем текст, соблюдая паузы после каждого предложения. После, дети самостоятельно читают и определяют количество предложений в тексте.
При таком порядке работы дети многократно повторяют материал, анализируя в нём то одно, то другое. Это позволяет закрепить знания не механически, а осознанно, на основе осмысления различных заданий. Чтобы обеспечить системный подход к проведению занятий, необходимо следовать календарно-тематическому планированию.
в) Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, является основным в предупреждении дислексии. Применяя его на практике, значительно улучшаются результаты коррекции фонетической стороны речи (См. приложение: Динамика развития фонетической стороны речи).
Исследуя звукопроизношения и фонематическое восприятие, был отмечен значительный рост звукового анализа и синтеза. Это позволило создать базу для полной и значительной коррекции речевых дефектов с последующим выпуском детей в массовую школу.
На основании выше изложенного, следует отметить, что в коррекционных группах с общим недоразвитием речи созданы все условия для преодоления речевых дефектов и подготовки детей к школьному обучению.
Необходимо продолжить и расширить работу по совершенствованию звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, потому что велика вероятность проявления дислексии у детей с общим недоразвитием речи.
Массовые школы города продолжают набор детей шестилетнего возраста в первые классы, и эта тенденция закрепляется.
Среди детей логопедических групп есть такие, которые обучались один год, вместо положенных двух лет по программе коррекции общего недоразвития речи. Исходя из этого, а так же, учитывая, что ранняя диагностика дает лучшие результаты, считаю возможным набирать в группы общего недоразвития речи детей четырехлетнего возраста. Для того, чтобы к шести годам достичь того уровня развития, который достигался раньше к семи годам. Такой подход позволит провести коррекционное обучение в полном объеме.
У детей будет сформирована полноценная речь, что даст возможность не только преодолеть речевую патологию, но и подготовить их к школе. В шесть лет, после полного курса коррекционного обучения, дети будут лучше подготовлены к усвоению школьной программы, чем их сверстники.
В первый год обучения следует особо обратить внимание на развитие фонематического восприятия.
В процессе логопедической работы у детей должно, прежде всего, сформироваться умение контролировать своё произношение, а также умение исправлять ошибки в своей речи и сравнивать речь окружающих с собой.
Работу по развитию фонематического восприятия, для первого года обучения в группах с общим недоразвитием речи, условно можно разделит на шесть этапов:
Узнавание неречевых звуков;
Различие одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
Различение слов, близких по звуковому составу;
Дифференциация слогов;
Дифференциация фонем;
Развитие навыков элементарного звукового анализа.
На второй год обучения вводится система специальных упражнений, (описанная выше), и направленная на пропедевтику чтения. У детей продолжает развиваться умение не только правильно произносить, но и различать все фонемы родного языка.
Развитие звукового анализа и синтеза слов, постепенно формирует навык послогового чтения. Дети осмысленно читают лёгкие тексты, отвечают на вопросы по прочитанному, учатся пересказывать.
По окончании обучения, дети выпускаются в массовую школу со значительным улучшением или полной коррекцией речевой патологии, а также умеют читать и подготовлены к усвоению школьной программы.
4. Диагностика дислексии.

1.      Оценка умственного развития: диссонанс между вербальным и невербальным интеллектом. При дислексии умственные операции не требующие участия речи, развиты лучше. Поэтому информативны задания невербального характера:
Классификация
Пространственная комбинаторика
Поиск алгоритма изменения фигур
Проверка кратковременной слухоречевой памяти
Способность к рядоговорению (цифры, дни недели, алфавит)
2.   Оценка развития устной речи: необходимо знать состояние импрессивной и экспрессивной речи
Анализируются такие параметры:
Речевая активность
Сложность построения и длина фраз
Грамматичность
Объём словарного запаса
Фонематическая компетентность (называть изображения)
Нарушения слоговой структуры (замены, пропуск)
3.      Оценка навыка чтения: оценивается способ, скорость, правильность, автоматизированность(беглость), понимание прочитанного. В 3 классе большинство детей овладевает навыком чтения целыми словами, а к 5 классу – происходит автоматизация – чтение становится беглым и выразительным.
4.      Оценка письма:
1.      Качество усвоения графем – прочность, правильность, автоматизированность и дифференцированность звуко-буквенных связей. Для этого используются следующие приёмы:
Подбор ребёнком названных букв из разрезной азбуки; запись букв под диктовку; списывание букв с печатного изображения
2.    Классификация ошибок в письменных работах: присутствует стойкость ошибок по типу замен букв, пропусков, перестановок, аграмматизмов
Тест на выявление дисграфии является списывание и исправление деформированного текста.
3.      нарушение каллиграфии – дисфункция моторного компонента письма. Ребёнка просят как можно быстрее писать в течении 2-х минут фразу: Маша пришла в школу. Подсчитывают среднее количество знаков в минуту.
Ранняя диагностики предрасположенности дислексии(по А.Н. Корневу)
1.      Диагностический. Задания выявляют неполноценность психических функций:
Рядоговорение; воспроизведение звуковых ритмов;
«кулак – ребро – ладонь»
рисунок «дом – дерево – человек»
срисовывание геометрических фигур
повторение цифр; ориентировка «право – лево»
составление рассказа по серии картинок
2.      лечение и восстановительное обучение
контакт с понимающим учителем; правильное участие семьи
фармакологическое лечение (средства биологической стимуляции и препараты улучшающие внимание, стимулирующие память – ноотропы, витамины группы Б, алое, пирацетам, ноотропил, энцефаболи)
психотерапевтическая помощь ребёнку и его семье.
3.      Формирование функционального базиса (развитие речевых навыков и функций)
Осознание звуковой стороны речи, смыслоразличительной роли звуков
Стимуляция слухового внимания; совершенствование фонематического восприятия(стол – столы)
Развитие зрительно – пространственного восприятия:
Анализ изображений; оперирование сенсорными эталонными и соответствующими понятиями (квадрат внутри круга)
Мысленное перемещение и трансформация зрительных объектов
Навыки схематического изображения (план комнаты или пути)
Формирование изобразительных способностей:
Дорисовывание незаконченного рисунка
Найти как можно больше деталей; воспроизвести фигуры по памяти
Письмо букв и слов по шаблонам
Развитие сукцессивных способностей:
Серии движений; серии слов;серии ритмов; серии фигур
Развитие способности к концентрации, переключению внимания:
Длительная сортировка и нанизывание бусинок; подсчитать количество кубиков, не обращая внимания на треугольники; чтение алфавита, перемешанного с цифрами; отыскивание числа от 1 до 25 при том что цифры красные и чёрные.
5. Обследование детей и масштабы данной проблемы
По оценкам специалистов, в Америке от дислексии страдают около 10 млн. человек. Ее проявлениями объясняется до 80% случаев низкой успеваемости. Между тем зачастую эта особенность функционального развития не имеет никакого отношения к истинным способностям человека. Известно, например, что дислексией в детстве страдали многие знаменитости, как-то: Х.-К. Андерсен, А.Эйнштейн, Т.Эдисон, У.Черчилль, О.Роден и другие.
Мы обследовали несколько детей с разными видами дислексии.
Слава, 10 лет, в дошкольном возрасте отличался двигательной расторможенностью, неусидчивостью, упрямством. Несколько позже положенных сроков начал говорить (отдельные слова – в 1 год и 3 месяца, фразовая речь – в 2,5 года). В 9-месячном возрасте серьезно отравился сердечными лекарствами бабушки, долго лежал в больнице.
К школе, по мнению родителей, был подготовлен, и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы о грубых ошибках при письме, которые допускал Слава, и его плохом чтении. С математикой дела обстояли лучше. Сейчас мальчик в 3-м классе, нередко убегает с уроков русского языка, стал лживым, изворотливым, тянется к плохим ребятам. Размышляя о низкой успеваемости Славы, учительница предположила наличие у него задержки развития.
Проведенное в клинике обследование показало, что умственное развитие ребенка соответствует возрастной норме. С заданиями, требующими осмысления, понимания скрытого смысла рассказа или обобщения понятий, мальчик справляется успешно.
Логопед обратил внимание на медленное чтение с множеством ошибок. Слава не смог прочесть текст с пропусками отдельных слогов. Пишет мальчик крайне небрежно, графические навыки (почерк) сформированы у него недостаточно. Он допускает много ошибок: слова пишет слитно или ошибочно отделяет определенные буквы. Видны постоянные замены букв по фонетическому и графическому признакам. Мальчик заменяет близкие по звучанию звуки (“З” и “С”, “Ж”–”Ш”) или схожие по начертанию буквы (“П”–”Т”, “Б”–”В” и др.).
Славе был прописан курс лекарств. С ним постоянно занимался логопед. И через два месяца у мальчика существенно улучшилось письмо, он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок.
Ира К., 1-й класс.
Девочка учится в гимназии, интеллект в норме, по всем предметам успевает хорошо. В дошкольном возрасте были проблемы с произношением звуков л, р, рь.
Фонетическое восприятие с небольшими нарушениями. Вот написание некоторых слов из ее тетради: красная (классная), шиками (шишками), тачная (дачная), фрафы (жирафы), дмом (домом), деревя, семя (деревья, семья), а также много ошибок на замену гласной под ударением, замена е на з.
Занималась интенсивно с логопедом март и апрель. Годовой диктант написала на четверку. Но летом то, что было необходимо выполнить, родители не делали и в октябре вновь обратились за помощью. Через 10 занятий девочка восстановила навык письма по специальной методике и в настоящее время имеет по русскому языку твердую четверку.
Коля Л., 2-й класс.
Мальчик не имел никаких проблем с речью в дошкольном возрасте. Уже в первом классе появились специфические ошибки. При обследовании обнаружилось значительное нарушение слоговой структуры слова.
Занимались во втором и в третьем классах. Занятия посещались не регулярно, домашние задания не выполнялись. Большую проблему составляли эмоционально-волевые особенности ребенка и нарушение согласования слов.
Некоторые специфические ошибки из тетрадей: маличк (мальчик), впохиаде (в походе), в тижи (в тишине), коляебрь (корабль), телокл (теленок), у Кнрарат (у Кондрата), деди (дети), весвёлоля (веселая), детевна (деревня), Льуба (Люба), шрна (ширина) и т.п.
Из приведенных примеров видно, какие ошибки являются специфическими, на что надо обратить внимание.
Таким образом мы можем сделать вывод, что таким детям вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома, он должен почувствовать маленький, но успех.
6. Результаты обследования и рекомендации по коррекции
Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы).
На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка. По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с не откорректированным текстом (поиск ошибок). А работу над ошибками нужно проводить так, как рекомендует логопед. Суть в том, что ребенку нежелательно видеть неправильно написанные слова.
Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учитель не исправляет ошибку, а на полях ставит пометку. Ученик имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.
Можно посоветовать упражнение «корректурная проба». Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.
Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.
Желательным условием является отказ от проверок этих детей на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз.
Важный шаг к пониманию природы дислексии сделали американские ученые. Как установила группа сотрудников медицинского факультета Йельского университета во главе с доктором Салли Шейвиц, основная причина этого явления в том, что ребенок не умеет не столько распознавать очертания букв, сколько соотносить их с соответствующими звуками. Связано это в первую очередь с недостаточно активной работой одного из участков головного мозга.
Главная ценность открытия, сделанного с помощью специальной аппаратуры для сканирования мозга, в том, что теперь ученые точно знают, о каком именно участке идет речь. Это прежде всего открывает возможности для ранней диагностики дислексии - ведь сейчас это нарушение мозговой функции выявляется, как правило, лишь ко второму-третьему классу начальной школы, когда ни в чем не повинного ребенка порой успевают записать в безнадежно отстающие. Уже предложены и новые способы коррекции данного недостатка, например использование устройств, специально «растягивающих» каждый звук, чтобы его легче распознавали ученики.
Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.
Прежде всего нужно понять, что их сын или дочь никогда не смогут стать отличниками в многонаселенной российской школе. Для хороших результатов нужен опытный и талантливый педагог и терпение.
Список литературы
Брагинский В. «Необычные дети в обычной школе»// Русский медицинский журнал, 2000, №2
Свободина Н. «Я не виноват, я стараюсь»// www.logoped.ru
Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. М., 2001
Л.С. Волкова Логопедия М.,1989
Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии М., 1968.
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина Основы логопедии М.,1989
Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева Преодоление общего недоразвития речи М., 1990
А.Н. Корнев Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991
Т.А. Ткаченко если дошкольник плохо говорит С Петербург, 1997
Т.А. Ткаченко В первый класс без дефектов речи С Петербург 1999-
В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева Чтение и письмо М., 1995
Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М.,1993
2
ШАЛУН
Вот кот. Он уронил бидон. Молоко потекло.
Кот лакал молок