Развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника средствами музыкотерапии.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Подходы изучения эмоциональной сферы в отечественной и зарубежной психологии
1.2.Понятие, функции и структура эмоциональной сферы
1.3.Развитие эмоциональной сферы в период младшего школьного возраста
1.4.Классификация трудностей развития эмоциональной сферы среди детей младшего школьного возраста
1.5.Музыкотерапия как метод развития эмоциональной сферы среди детей младшего школьного возраста
Выводы
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Обоснование методик и описание выборки исследования
2.2. Алгоритм проведения исследования
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1.

Практические занятия направлены на применение теоретических знаний в области теории музыки в связи с движениями, правильного подбора музыкальных произведений для различного вида гимнастических упражнений на заданную музыку, овладение техникой упражнений художественной гимнастики, танцевальных шагов и танцев школьной программы.
Итоговым зачетом данной дисциплины является выступление занимающихся с танцевальной композицией.
Важнейшее место в музыкотерапии занимают считалки, жеребьевки, игры разного типа, в том числе и словесные, с игровыми припевами и приговорами.
Предполагалось, что освоение фольклорного материала окажет мощное положительное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Воспитывая детей на народных традициях, можно формировать у них любовь к родной земле, уважение к обычаям своего народа и людям труда, прививать уважительное отношение к другим детям и взрослым, учить понимать роль семьи, свое место в семье.
Кроме того, работа с фольклорным материалом естественно переплетаются с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, физическим движением, изобразительной деятельностью.
Обращение к фольклору в работе с детьми младшего школьного возраста предполагает использование нескольких его форм:
– устное народное творчество (малые фольклорные формы);
– народное пение;
– народная хореография;
– народные подвижные игры;
– русские народные сказки (чтение, пересказ, инсценировки);
– работа над выразительностью речи.
Таким образом, целенаправленное развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника средствами музыкотерапией не только развивает культуру движений, но и положительно сказывается на повышении уровня эстетического восприятия окружающей действительности по целому ряду параметров, и прежде всего на развитии и совершенствовании собственных эстетических вкусов, взглядов, представлений.
Программа занятий музыкотерапией для детей младшего школьного возраста представлена в Приложении 1.
2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента
Анализ показателей наблюдения за детьми младшего школьного возраста выявил следующее (см. табл. 1).
Таблица 1
Показатели наблюдения за детьми младшего школьного возраста
1 «А», 1 «Б», 1 «В» классов (п - 60 чел), %
класс повышенная тревожность повышенная агрессивность склонность к истерикам асоциальное поведение негативизм демонстративность 1 «А» 45 40 35 20 20 15 1 «Б» 45 40 35 20 20 15 1 «В» 45 40 35 20 20 15 Итого,%: 45 40 35 20 20 15
Рис. 1. Показатели наблюдения за детьми младшего школьного возраста 1 «А», 1 «Б», 1 «В» классов (п - 60 чел), %.
Изучение эмоционального развития по итогам наблюдения на этапе констатирующего эксперимента выявило тревожный факт: более одной трети младших школьников (36%) имеют несформированность эмоциональной сферы, то есть сложности в процессе определения, дифференциации эмоций других людей, а также в выражении собственных эмоций.
Выявлено, что недостаточный уровень сформированности эмоционального развития влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных способностей. В результате такие дети демонстрируют негативное отношение к процессу обучения, острые, не соответствующие по силе и интенсивности реакции на критику и оценки, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. Из расстройств этой сферы наиболее часто встречаются повышенная тревожность (45%), повышенная агрессивность (40%), склонность к истерикам (35%), асоциальное поведение (20%), негативизм (20%), демонстративность (15%).
Таблица 2
Средние баллы показателей по анкетированию, беседы, методик: методика «Беседа по картинкам»; методика «Соедини рисунки и слова»; методика «Цветок моего настроения» у детей младшего школьного возраста 1 «А» класса
имя Радость Злость Удивление Страх Интерес Печаль,
Грусть Итого: Андрей 3 3 3 3 0 3 15 Алексей 1 0 0 0 0 3 4 Аркадий 2 2 1 2 0 2 9 Борис 1 0 0 0 0 3 4 Владимир 2 2 1 0 0 2 7 Владислав 1 1 0 0 0 1 3 Гамзат 1 1 0 0 0 1 3 Данил 2 1 1 2 1 1 8 Дмитрий 1 1 0 1 0 1 4 Илья 1 1 0 0 0 1 3 Кирилл 1 1 0 0 0 1 3 Леонид 2 2 1 1 0 2 8 Максим 1 1 0 0 0 1 3 Олег 2 2 1 2 0 2 9 Анастасия 2 2 1 2 1 1 9 Алина 3 3 3 1 2 3 15 Владислава 3 3 2 3 1 3 15 Борислава 3 3 3 2 1 3 15 Галина 3 3 2 2 0 1 11 Ирина 3 3 3 3 1 3 16 Ксения 3 3 2 2 1 3 14 Маргарита 2 2 1 1 0 2 8 Итого: 43 40 25 27 8 43 182 Таблица 3
Средние баллы показателей по анкетированию, беседы, методик: методика «Беседа по картинкам»; методика «Соедини рисунки и слова»; методика «Цветок моего настроения» у детей младшего школьного возраста 1 «Б» класса
имя Радость Злость Удивление Страх Интерес Печаль,
Грусть Итого: Олег 3 3 3 3 0 3 15 Илья 1 0 0 0 0 3 4 Глеб 2 2 1 2 0 2 9 Антон 1 0 0 0 0 3 4 Лена 2 2 1 0 0 2 7 Ольга 1 1 0 0 0 1 3 Филипп 1 1 0 0 0 1 3 Кирилл 2 1 1 2 1 1 8 Ирина 1 1 0 1 0 1 4 Дима 1 1 0 0 0 1 3 Борис 1 1 0 0 0 1 3 Галя 2 2 1 1 0 2 8 Анна 1 1 0 0 0 1 3 Мария 2 2 1 2 0 2 9 Ксения 2 2 1 2 1 1 9 Диана 3 3 3 1 2 3 15 Данил 3 3 2 3 1 3 15 Гоша 3 3 3 2 1 3 15 Дарья 3 3 2 2 0 1 11 Женя 3 3 3 3 1 3 16 Итого: 38 35 22 24 7 38 160
Таблица 4
Средние баллы показателей по анкетированию, беседы, методик: методика «Беседа по картинкам»; методика «Соедини рисунки и слова»; методика «Цветок моего настроения» у детей младшего школьного возраста 1 «В» класса
имя Радость Злость Удивление Страх Интерес Печаль,
Грусть Итого: Данил 2 2 1 2 0 2 9 Зина 1 0 0 0 0 3 4 Ольга 2 2 1 0 0 2 7 Антон 1 1 0 0 0 1 3 Фаина 1 1 0 0 0 1 3 Герасим 2 1 1 2 1 1 8 Кирилл 1 1 0 1 0 1 4 Андрей 1 1 0 0 0 1 3 Ирина 1 1 0 0 0 1 3 Дима 2 2 1 1 0 2 8 Борис 1 1 0 0 0 1 3 Галя 2 2 1 2 0 2 9 Анна 2 2 1 2 1 1 9 Мария 3 3 3 1 2 3 15 Ксения 3 3 2 3 1 3 15 Валя 3 3 3 2 1 3 15 Данил 3 3 2 2 0 1 11 Миша 3 3 3 3 1 3 16 Итого: 34 32 19 21 7 32 141
Дети младшего школьного возраста с высоким уровнем развития эмоциональной сферы, по данным наблюдения, составляют 36% испытуемых из общей выборки (п=60 человека); выше среднего уровня – 22% испытуемых; средний уровень – 22% испытуемых; низкий уровень – 9% испытуемых и неудовлетворительную оценку получили 9% испытуемых.
Рис. 2. Показатели по анкетированию, беседы, методик: методика «Беседа по картинкам»; методика «Соедини рисунки и слова»; методика «Цветок моего настроения» у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента
Возможности для потенциального роста эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста существуют в данной выборке испытуемых (100% - 36%) примерно 64%. Следовательно, в учебно-воспитательном процессе необходимо изыскать средства развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста.
Уровень выраженности среднего значения показателей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента представлен в табл. 5 и на рис. 3.
Таблица 5.
Уровень выраженности среднего значения показателей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента
класс Радость Злость Удивление Страх Интерес Печаль,
Грусть 1 «А» 34 32 19 21 7 32 1 «Б» 34 32 19 21 7 32 1 «В» 34 32 19 21 7 32 Итого: 34 32 19 21 7 32
Рис. 3. Уровень выраженности среднего значения показателей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста на этапе констатирующего эксперимента
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента в целях развития эмоциональной сферы личности детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе нами определены педагогические средства. По нашему мнению, развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника будет более выражено, если в процессе обучения детей младшего школьного возраста использовать средства музыкотерапии.
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
Для определения эффективности, разработанной программы занятий музыкотерапией для детей младшего школьного возраста, был проведен контрольный эксперимент.
Целью контрольного эксперимента являлось определение эффективности программы занятий музыкотерапией для детей младшего школьного возраста с использованием музыкального фольклора, а фактором, подтверждающим достижение цели, стала динамика повышения уровня развития эмоциональной сферы личности ребенка.
Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Данные результатов контрольного эксперимента изображены в таблице (см. табл.6)
Таблица 6
Сравнительный анализ показателей эмоционального развития личности учащихся 1 «А» класса на этапе контрольного эксперимента
конст. формир конст. формир конст. формир Андрей 11 12 5 5 4 5 Алексей 9 10 4 5 4 5 Аркадий 11 12 4 5 3 4 Борис 8 10 3 4 3 4 Владимир 7 9 3 4 3 4 Владислав 10 11 4 5 4 4 Гамзат 12 12 5 5 4 5 Данил 6 8 3 4 3 4 Дмитрий 5 7 2 3 2 3 Илья 11 12 4 4 4 4 Кирилл 12 12 4 4 3 4 Леонид 6 8 3 4 3 4 Максим 4 5 1 3 1 3 Олег 9 10 3 4 3 3 Анастасия 7 8 3 4 3 4 Алина 9 11 3 4 3 3 Владислава 11 12 3 4 3 4 Борислава 5 7 2 3 2 3 Галина 6 7 3 4 3 4 Ирина 9 11 3 4 3 4 Андрей 10 11 4 5 3 4 Алексей 4 5 1 3 1 3 ИТОГО 182 210 70 90 65 85 Примечание: красным цветом выделены баллы контрольного эксперимента.
Таблица 7
Сравнительный анализ показателей эмоционального развития личности учащихся 1 «Б» класса на этапе контрольного эксперимента
конст. формир конст. формир конст. формир Олег 11 12 5 5 4 5 Илья 9 10 4 5 4 5 Глеб 11 12 4 5 3 4 Антон 8 10 3 4 3 4 Лена 7 9 3 4 3 4 Ольга 10 11 4 5 4 4 Филипп 12 12 5 5 4 5 Кирилл 6 8 3 4 3 4 Ирина 5 7 2 3 2 3 Дима 11 12 4 4 4 4 Борис 12 12 4 4 3 4 Галя 6 8 3 4 3 4 Анна 4 5 1 3 1 3 Мария 9 10 3 4 3 3 Ксения 7 8 3 4 3 4 Диана 9 11 3 4 3 3 Данил 11 12 3 4 3 4 Гоша 5 7 2 3 2 3 Дарья 6 7 3 4 3 4 Женя 9 11 3 4 3 4 ИТОГО 168 195 65 82 61 78 Примечание: красным цветом выделены баллы контрольного эксперимента.
Таблица 8
Сравнительный анализ показателей эмоционального развития личности учащихся 1 «В» класса на этапе контрольного эксперимента
конст. формир конст. формир конст. формир Данил 11 12 5 5 4 5 Зина 9 10 4 5 4 5 Ольга 11 12 4 5 3 4 Антон 8 10 3 4 3 4 Фаина 7 9 3 4 3 4 Герасим 10 11 4 5 4 4 Кирилл 12 12 5 5 4 5 Андрей 6 8 3 4 3 4 Ирина 5 7 2 3 2 3 Дима 11 12 4 4 4 4 Борис 12 12 4 4 3 4 Галя 6 8 3 4 3 4 Анна 4 5 1 3 1 3 Мария 9 10 3 4 3 3 Ксения 7 8 3 4 3 4 Валя 9 11 3 4 3 3 Данил 11 12 3 4 3 4 Миша 5 7 2 3 2 3 ИТОГО 153 179 59 74 55 70 Примечание: красным цветом выделены баллы контрольного эксперимента.
По данным таблиц 6, 7, 8 видно, что на этапе констатирующего эксперимента у учащихся 1 «А» , 1 «Б», 1 «В» классов чаще отмечалось проявление тех или иных эмоций, с которыми испытуемые не справились. У них отмечалось и проявление гнева (45%), тревожность (45%), повышенная агрессивность (40%), склонность к истерикам (35%), асоциальное поведение (20%), негативизм (20%), демонстративность (15%).
Проверим данный вывод с помощью критерия Манна-Утни. Все расчеты представлены в таблице 9.
Таблица 9
Расчет U-критерия Манна-Уитни
Среднее значение на этапе констатирующего эксперимента, (п-60) Ранг 1 Среднее значение на этапе кформирующего эксперимента, (п-60) Ранг 2 8 325 19 950 Результат: UЭмп = 0
Критические значения
UКр p≤0.01 p≤0.05 192 227 Ось значимости:
Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости, что подтверждает правильность сделанного вывода о том, что развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника будет более выражено, если в процессе обучения детей младшего школьного возраста использовать средства музыкотерапии.
Далее проиллюстрируем результаты на рисунке 4.
Рис. 4. Иллюстрация результатов исследования развития эмоциональной сферы личности младшего школьника средствами музыкотерапии.
Анализ результатов исследования на этапе контрольного эксперимента, после внедрения программы с использованием средств музыкотерапии, очень мало наблюдалось таких эмоциональных проявлений в течении дня. У многих испытуемых не зафиксировано ни одного отрицательного эмоционального проявления.
Таким образом, использованные в учебно-воспитательном процессе начальной школы средства музыкотерапии: обогатили эмоциональную сферу ребенка положительными эмоциями; способствовали регулированию их психоэмоционального состояния; формировали эмоциональную адекватность при контакте с окружающими; повышали самооценку детей; развивали коммуникативные навыки; снижали школьную тревожность; развивали умение адекватно реагировать на отметки; закрепляли позитивные модели поведения; расширяли представления об окружающем.
Выводы
1. Изучение эмоционального развития на этапе констатирующего эксперимента выявило тревожный факт: более одной трети младших школьников (36%) имеют несформированность эмоциональной сферы, то есть сложности в процессе определения, дифференциации эмоций других людей, а также в выражении собственных эмоций.
2. Выявлено, что недостаточный уровень сформированности эмоционального развития влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных способностей. В результате такие дети демонстрируют негативное отношение к процессу обучения, острые, не соответствующие по силе и интенсивности реакции на критику и оценки, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. Из расстройств этой сферы наиболее часто встречаются повышенная тревожность (45%), повышенная агрессивность (40%), склонность к истерикам (35%), асоциальное поведение (20%), негативизм (20%), демонстративность (15%).
3. В работе, направленной на развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника средствами музыкотерапии, выделяются следующие линии психологического воздействия в развитии эмоциональной сферы детей:
1) от сказок и рассказов — к рисункам, играм (звук — образ — действие);
2) от наглядных, образных представлений о событиях с каким-то героем - к внутренним представлениям о собственной личности;
3) от коротких динамичных упражнений - к длительным, требующим произвольности в поведении;
4) от пассивности, созерцательности - к активности общей и вербальной;
5) от стереотипности - к творческому поиску.
4. Использованные в учебно-воспитательном процессе начальной школы средства музыкотерапии:
- обогатили эмоциональную сферу ребенка положительными эмоциями;
- способствовали регулированию их психоэмоционального состояния;
- формировали эмоциональную адекватность при контакте с окружающими;
- повышали самооценку детей;
- развивали коммуникативные навыки;
- снижали школьную тревожность;
- развивали умение адекватно реагировать на отметки;
- закрепляли позитивные модели поведения;
- расширяли представления об окружающем.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель исследования: разработка педагогической модели обучения детей младшего школьного возраста средствами музыкотерапии.
Задачи:
- на основе анализа психологической и музыкально-педагогической литературы выявить теоретические аспекты развития эмоциональной сферы личности младшего школьника;
- раскрыть педагогические возможности музыкотерапии;
- разработать программу занятий музыкального воспитания, способствующей развитию эмоциональной сферы личности младшего школьника;
- экспериментально проверить и внедрить педагогическую модель развития эмоциональной сферы личности младшего школьника средствами музыкотерапии;
- провести статистический анализ собранного фактографического материала на этапе констатирующего и формирующего эксперимента.
В ходе теоретического и экспериментального этапов в исследовании нами определено, что повышение уровня эмоционального развития у детей происходит, согласно закономерностям становления психологических новообразований в младшем школьном возрасте.
Эмоциональное развитие ребенка происходит, благодаря педагогической среде, в которой ребенок «погружен» в процесс учебной деятельности. Педагогические условия, среди которых выделяется программа музыкального воспитания и технология учебно-воспитательного процесса, усиливают эффект культурного окружения ребенка и способствуют развитию его уровня эмоционального развития. Средствами эмоционального развития личности младших школьников выступает музыкотерапия.
Музыкотерапия - это метод терапевтического воздействия, основанный на использовании музыки в психосоматическом развитии ребенка [3.С.31].
Изучение эмоционального развития на этапе констатирующего эксперимента выявило тревожный факт: более одной трети младших школьников (36%) имеют несформированность эмоциональной сферы, то есть сложности в процессе определения, дифференциации эмоций других людей, а также в выражении собственных эмоций.
Выявлено, что недостаточный уровень сформированности эмоционального развития влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных способностей. В результате такие дети демонстрируют негативное отношение к процессу обучения, острые, не соответствующие по силе и интенсивности реакции на критику и оценки, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. Из расстройств этой сферы наиболее часто встречаются повышенная тревожность (45%), повышенная агрессивность (40%), склонность к истерикам (35%), асоциальное поведение (20%), негативизм (20%), демонстративность (15%).
В работе, направленной на развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника средствами музыкотерапии, выделяются следующие линии психологического воздействия в развитии эмоциональной сферы детей:
1) от сказок и рассказов — к рисункам, играм (звук — образ — действие);
2) от наглядных, образных представлений о событиях с каким-то героем - к внутренним представлениям о собственной личности;
3) от коротких динамичных упражнений - к длительным, требующим произвольности в поведении;
4) от пассивности, созерцательности - к активности общей и вербальной;
5) от стереотипности - к творческому поиску.
Использованные в учебно-воспитательном процессе начальной школы средства музыкотерапии:
- обогатили эмоциональную сферу ребенка положительными эмоциями;
- способствовали регулированию их психоэмоционального состояния;
- формировали эмоциональную адекватность при контакте с окружающими;
- повышали самооценку детей;
- развивали коммуникативные навыки;
- снижали школьную тревожность;
- развивали умение адекватно реагировать на отметки;
- закрепляли позитивные модели поведения;
- расширяли представления об окружающем.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа, проводимая среди первоклассников по программе занятий музыкотерапией, основанной на музыкальном фольклоре, танце, ритмике подтвердила тезис о том, что развитие эмоциональной сферы личности младшего школьника будет более выражено, если в процессе обучения детей младшего школьного возраста использовать средства музыкотерапии доказана.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдулина Э. И., Николаева Е.Н. Методика музыкального образования [Текст] / Э.И. Абдулина и др.- Институт Новых Технологий, 2010. – 184 с.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов - М., 2002.- 294 с.
Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] /Л.А. Баренбойм. - Л., 1974. - С. 52.
Бекина С.И., Ломова Т.П. Музыка и движение [Текст] / Бекина С.И., Ломова Т.П. -М.: Музыка, 1984. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М., 1968. – 608 с.
Бреслав Г. М. Психология эмоций [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. - 544 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина - М.: Просвещение, 1988. – 432 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст]. – В кн.: Л.С. Выготского Избранные психологические исследования. М., Издательство АПН РСФСР, 1956.- 346 с.
Герцман Е.В. Музыка античной Греции и Рима [Текст] / Е.В. Герцман – СПб., 1978. – С. 79
Данилова Е. Е. Тревожные дети // Практическая психология образования [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб, 2004. - С. 353–358.
Дубравская Е.И. Ступеньки музыкального развития [Текст] / Е.И. Дубравская //Дошкольное воспитание. – 2000. - №8.- С. 12-14.
Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников [Текст] / И.В. Дубровина. - 1975.- 286 с.
Евтушенко И.В. Значение музыки для развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью [Текст] / И.В. Евтушенко // Проблемы коррекционно-развивающей педагогики в современном образовании: Материалы межрегион. науч.-практич. конференции. - Новокузнецк: ИПК, 2003. С. 109-113.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст] / А.В. Запорожец – М., 1986.- 278 с.
Канатов Р.А. Развитие личностных качеств как фактор социально-психологической адаптации личности [Текст] Р.А. Канатов // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Выпуск XLI. – Воронеж: ВГПУ, 2008.- 87-91 с.
Канатов Р.А. Особенности социально-психологической адаптации младших школьников в условиях рекреационно-развивающей среды [Текст] Р.А. Канатов // Материалы III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» - Пятигорск: ПГЛУиздат, 2010. – 46-52 с.
Киященко Н.И., Козлова Н.Н., Кругликов В.А. Современные концепции эстетического воспитания [Текст] / Н.И. Киященко и др.: - М., 1998. - 313 с.
Круглов Ю.Г. Русский фольклор: Книга для учителя [Текст] / Ю.Г.Круглов - М.. 2000.- 284 с.
Кубанцева Е.И. Концертмейстерство — музыкально-творческая деятельность [Текст] / Е.И. Кубанцева // Музыка в школе. - 2001. - № 2. - С. 40.
Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора [Текст] / С.Г. Лазутин. - 2-е изд. - М., 1989.- 216 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., 1969.- 164 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. – М., 1986.- 272 с.
Лысова Е. Луценко Е. Власенко О. Музыка. Планирование работы по освоению образовательной области по программе "Детство". Подготовительная к школе группа. Изд-во «Учитель», 2013. – 67 с.
Медведева Е.А. Методика музыкального воспитания и коррекционная ритмика [Текст] / Е.А. Медведева // - М.: Научно-методический центр среднего профессионально образования М.О.РФ. 1998. - С. 39.
Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании в системе подготовки специалистов в педагогическом ВУЗе [Текст] / Е.А. Медведева // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. часть 2. - Москва. - София: МГПУ, 2001. – С. 165-172.
Медушевский В. В. Музыкальное мышление и логос жизни. Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования [Текст] /В.В. Медушевский - Киев, 1989.- 236 с.
Мир музыки. Программно-методический комплекс: мультимедиа продукт. Компания «Новый Диск».
Музыкальная шкатулка. Хрестоматия для школьников: мультимедиа продукт. Институт Новых Технологий.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей [Текст] /М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 1997.- 168 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов [Текст] /В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 163 с.
Назаренко Л. Д. Эстетика физических упражнений [Текст] /Л.Д. Назаренко. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 249 с, ил.
Новикова Е. В., Кочубей Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника [Текст] / Е.В. Новикова и др.- М., 1998.- 206 с.
Остроух Г.А. Музыкальный фольклор, как средство развития музыкальных способностей детей [Текст] / Г.А. Остроух //Дошкольное воспитание. – 1994. - №9. – С. 44-46.
Петрова Л.Н. Организация дифференцированного обучения младших школьников, учитывая особенности восприятия [Текст] / Л.Н. Петрова // Начальная школа плюс До и После. – 2006.- № 8. – С. 52-57.
Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия [Текст] / В.И. Петрушин. – М.,2000. – 178 с.
Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. «Учите детей танцевать» [Текст] / Т.В. Пуртова и др. - М.: Музыка, 1961. – 10 с.
Пчелкина Т.Н. Диагностика и развитие музыкальных способностей. Дидактические игры на занятиях с младшими школьниками [Текст] / Т.Н. Пчелкина. - ИД «Первое сентября», 2006. – 32 с.
Смирнова Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О.Смирнова. – М.: Владос, 2003.- 186 с.
Тезисы и доклады: I Международный конгресс «Музыкотерапия и восстановительная медицина в XXI веке». -М., 1998.
Теплов Б. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.Теплов - М., 1985.- 236 с.
Тутолмин А.В. Психолого-педагогические техники использования устно-песенного фольклора в музыкальном воспитании дошкольников [Текст] / А.В. Тутолмин: монография, Екатеринбург, УГПУ, 2012.- 242 с.
Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена [Текст] /А.Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. — М.: Просвещение, 1990. - 319 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. - М., 1995.- 286 с.
Приложение 1.
Программа занятий музыкотерапией для детей младшего школьного возраста
Пояснительная записка
В музыкально-фольклорном воспитании все строится на взаимодействии участников педагогического процесса: детей, педагогов и родителей.
Фольклорные традиции зарождаются в семье. Взрослые на протяжении многих лет создавали для детей колыбельные песни, пестушки, потешки, которые становились языком эмоционального общения. Последующие поколения из общей сокровищницы фольклора отбирали доступные восприятию и пониманию детей песни, загадки, пословицы, поговорки, игры. К сожалению, многие современные родители оторваны от корней народного творчества. И поэтому так важно педагогам детского сада вспомнить об истоках музыкальной культуры, вернуть утерянное из народных традиций и обрядов в повседневный уклад или память современных семей. Все это позволит самим детям, участвуя в играх со сверстниками, включиться в творческий процесс создания простейших попевок для игр, считалок, дразнилок, прибауток.
Освоение народной культуры не сводится к сумме разученных произведений, а предполагает создание такой атмосферы, когда народная мудрость проникает в сознание, привычки человека и становится частью его жизни.
В начальном звене школы необходимо создать такие условия, которые помогут и педагогам, и детям погрузиться в мир русского быта, русской культуры в целом: организация музея народной культуры, создание фольклорного ансамбля детей и педагогов, соответствующего интерьера, наличие национальных костюмов для детей и взрослых, отбор репертуара.
Раздел 1. Устное народное творчество
Устное народное творчество выполняет важную функцию в становлении и развитии психоэмоциональной сферы ребенка. Например, сатирический фольклор (дразнилки, прозвища, поддевки) играет заметную роль в общении детей. Острое словцо сверстников тренирует выдержку, рождает умение постоять за себя и достойно ответить на словесную атаку, скорректировать поведение и найти свое место в детском коллективе.
Страшилки, анекдоты учат оценивать типические жизненные ситуации.
Докучные сказки воспитывают важные качества, необходимые в жизни: умение ждать, обуздывать свои желания, терпеть – то есть тренируют волю ребенка.
Потешки, прибаутки вовлекают ребенка в совместные игры со взрослым, развлекают детей или успокаивают перед сном.
Раздел 2. Песенное творчество
Основными его достоинствами являются: жанровое разнообразие, простота и доступность мелодий, своеобразие ладового построения (использование переменного лада). Народные песни отличаются также разнообразием сюжетов, а также тем, что они, как правило, просты и доступны по композиции и выбору художественных средств.
Действие в них развивается плавно, последовательно и логично, в текстах много повторов, что делает песни чрезвычайно доступными для освоения детьми. Народная песня может служить лучшим материалом для начальной вокальной работы, так как большинство детских песен и прибауток имеют диапазон, не превышающий интервалов терции и кварты, а также не имеют определенных, закрепленных за каждым напевом тональностей, поэтому исполнять их можно в удобной для каждого исполнителя тесситуре.
В народных песнях большое место отводится природе, которая нередко очеловечивается. Эти песни пробуждают детскую фантазию, желание поговорить с природой как с живым существом. Сюда относятся песенки-веснянки, заклички, гукалки, которые обязательно сопровождаются игровыми действиями.
Детям 5-6 лет могут быть интересны песни семейно-бытовые, лирические, эпические, календарно-бытового цикла. Воспитательное значение – в приобщении детей к обрядовому фольклору: песни сопровождаются действиями, имеющими глубокий символический смысл.
Особое место в творчестве русского народа занимают песни, сопровождаемые движением, пляской. К их числу принадлежат хороводные и плясовые песни.
Раздел 3. Хороводные игры и танцы
Хороводные игры и танцы позволяют использовать приемы свободного движения под музыку. А рисунки движения народных хороводов теснейшим образом связаны с магической символикой, обладающей целительными свойствами, с вековыми идеалами поведения, осанки, мимики. Танцы в хороводе не мешают пению, не затрудняют дыхание.
У древних восточных славян хороводные песни входили в календарный земледельческий песенный цикл и делились на весенние, летние, осенние, зимние. Позднее они выделяются в самостоятельную область театрально-хореографического творчества: хореографическое и драматическое (разыгрывание сюжета текста песни).
В жанре хоровода различают два основных его вида – орнаментальные (сопровождают песню без ярко выраженного сюжета) и игровые (разыгрывается содержание песни). По характеру движений хороводы можно назвать так: круговые и некруговые хороводы-игры, хороводы-шествия. По характеру музыкально-поэтических образов хороводы разделяются на медленные – лирические и быстрые – комедийно-бытовые, шуточные.
Раздел 4. Народный танец
Танец не только удовлетворяет естественную потребность детей в движении, но и является одним из способов самовыражения, через которое человек передает свои эмоции, чувства и понимание красоты. Танцы во многом способствуют выработке хорошей осанки, устранению недостатков развития некоторых групп мышц, подвижности суставов, укреплению связок. Кроме того, каждый народный танец имеет свое эмоциональное содержание, характер, хореографический образ. Чтобы передать выразительность танцевального образа, ребенок не только запоминает сами движения и их последовательность (что положительно влияет на развитие памяти и внимания), но и мобилизует воображение, наблюдательность, творческую активность.
Народный танец становится средством нравственного воспитания: позволяет детям прикоснуться к сложившейся в течение веков системе нравственных ценностей и человеческих отношений, в которых мужчина – «орел», «сокол», мужественный, сильный, защита и опора для нее – «павушки», «лебедушки», скромной, грациозной и трудолюбивой.
Раздел 5. Детский игровой фольклор
Важнейшее место в педагогическом процессе занимают считалки, жеребьевки, игры разного типа, в том числе и словесные, с игровыми припевами и приговорами.
Разнообразие фольклорных традиционных игр, придуманных практически на все случаи жизни, позволяет значительно расширить представление о фольклоре.
Раздел 6. Игра на народных инструментах
Это увлекательное занятие развивает музыкальный слух, память, чувство ритма, мелкую моторику рук, совершенствует дыхание. Кроме того, ребенок включается в общее действо.
Знакомство с первыми музыкальными инструментами начинается со звучащих игрушек – свистулек, жужжалок, погремков.
Детям дошкольного возраста наиболее понятны шумовые, ударные инструменты: различные варианты игры на двух ложках (индивидуально – на трех), трещотках, бубне, рубеле, колокольчиках, пастушьей доске, коробочке, ветряке, колотушке и др.
Раздел 7. Народный театр
Это часть народной игровой культуры, его действо чаще всего разворачивается в период календарных праздников (Святки, Масленица, Вознесение, Пасха, Троица, ярилки, Покров и др.), семейных (именины, крестины, свадьбы и пр.) и обрядов.
Участие детей в этом театре – не случайное явление. В форме игры, развлечения продолжается непрерывный процесс обучения, передачи опыта и коллективной памяти. Здесь все наделено глубоким смыслом. В использовании традиционной символики совершаемых действий, произнесении слов, употреблении различных предметов заложены основы социализации ребенка, передачи ему духовного опыта из предыдущих поколений.
2