Книги-игрушки в работе с дошкольником в детской библиотеке

Книги-игрушки в работе с дошкольником в детской библиотеке
Содержание
Введение
Глава I. Игровая книга в жизни ребенка дошкольника и деятельности детской библиотеки
1.1. Понятие о детской игровой книге
1.2. Значение игры в развитии ребенка-дошкольника
1.3. Современное состояние рынка книг-игрушек в России
1.4. Методические аспекты использования книги-игрушки в работе с дошкольником
Глава II. Методика исследования взаимодействия детей 3 – 5 лет с книжкой-игрушкой
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Создание информационно-развивающей среды как средства создания интереса к чтению у детей через знакомство с книжками-игрушками
Заключение
Библиографический список
Приложение

На следующем этапе эксперимента детям были представлены графические изображения сказочных персонажей с просьбой, объяснить понимание ситуации на материале книжек-игрушек и обычных книг.
Интерпретацию воспринимали следующими способами: описание сюжета через простое называние изображенных персонажей, анализ через ситуацию или стимул, ее порождающий, анализ через вербальное поведение, образное сравнение, обобщение ситуации с опорой на сказку.
Сравнительный анализ показывает, что дети среднего дошкольного возраста чаще интерпретируют изображения посредством описания сюжета через простое называние изображенных персонажей, причем вспоминают они только тех, которые были для них в сказке эмоционально значимы (например, бабку, внучку, комара они не смогли даже назвать). Это понимается, во-первых, как показатель неспособности оценить даже внешние данные графически изображенных сказочных героев, т.е. отсутствие интерпретации. Дети выделяют невербальную информацию при восприятии и понимании графических изображений, т.е. невербальные знаки ими не игнорируются, а играют определенную структурную роль в создании целостной картины образа персонажа.
Описания персонажей, изображенных в обычных книгах в плоскостной манере были наименее распространенными, дети запомнили и описали в большинстве случаев одного, в 10% случаев – двух персонажей.
Анализ описания персонажей книжек-игрушек показал, что дети манипулируют с такой книгой существенно большее количество времени (превышало время взаимодействия с обычной книги на 7 – 10 минут), при этом дети запомнили всех главных персонажей и смогли довольно детально описать (с учетом имеющихся речевых и мыслительных способностей), имелись описания и второстепенных персонажей (20% случаев).
Вывод
Восприятие сказки детьми 3 – 5 лет носит эмоциональный характер: они лучше опознают тех персонажей, которые в сказке несли большую эмоциональную нагрузку. Кроме того, в толковании образа персонажа сказки проступает не способность к осмысливанию и осознанию его, т.к. дети даже не пытаются интерпретировать детали изображения.
Следовательно, именно игровая книга предоставляет наиболее широкие возможности при ознакомлении ребенка с содержанием художественного произведения.
Следующим этапом эксперимента стало зачитывание украинской народной сказки «Рукавичка»:
А) книжки-игрушки - панорамы,
Б) обычной книжки-картонки.
Затем детей просили рассказать, кто был героями сказки. Результаты опроса детей представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты изучения значения наглядности и игры в восприятии сказки
Не смогли вспомнить ни одного персонажа Воспроизвели около половины персонажей Воспроизвели
большинство персонажей После чтения обычной книги 80 20 0 После чтения книжки-игрушки 10 70 20
Графически результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Изучение роли наглядности и игры в восприятии сказки детьми 3 – 5 лет
На следующем этапе была разработана анкета для родителей с целью выявления желания и возможностей для сотрудничества с библиотекой. В анкету были включены следующие вопросы:
1. Согласны ли вы на сотрудничество с детской библиотекой?
2. Формы нашей совместной работы:
а) Встречи с интересными людьми;
б) Семейные праздники;
в) Консультации психолога;
г) Обзоры книг, беседы.
3. Какое время удобно вам для наших встреч?
а) раз в месяц;
б) раз в квартал;
в) в выходной день.
Анализ показал, что семьи желают работать по программе, она их устраивает.
Вывод
Итак, в основном дети могут составить представление о содержании сказок как на материале обычных книг, так и на материале книжек-игрушек, но в большинстве случаев нуждаются в помощи взрослого при ее воспроизведении, поскольку не соблюдают последовательности пересказа, начиная свой рассказ с наиболее ярких моментов. Названия сказок большинство детей могли вспомнить, часть давали сказкам близкие по сути названия «Ряба», «Домик», «Капуста» и т.п. Часть детей давала такие названия «Про яйцо», «Кто в теремочке живет», «Тянут-потянут», «Мышка».
Восприятие сказки детьми среднего дошкольного возраста нерасчлененно, дети помнят наиболее яркие события или интонационно выразительные места, а не смысл сказки.
Именно поэтому более высокие результаты были получены в процессе ознакомления детей с художественным произведением на материале книжек-игрушек.
Об эмоциональности восприятия сказки при ее пересказе детьми можно судить по владению выразительными интонациями повествования, которые наиболее употребительны в диалогах. Использование выразительных интонаций показывает, насколько разбужено воображение ребенка, насколько он вживается в передаваемую ситуацию, является "соучастником" событий. Эти интонации при пересказе детей могли звучать и как подражание чтению экспериментатора, и в связи с непосредственным указанием текста: "Говорит курочка ласково".
Восприятие сказки детьми среднего дошкольного возраста осуществляется на основе имеющегося у них практического опыта, а поэтому само содержание сказки они до конца не осмысливают и не осознают.
Поэтому в работе с детьми среднего дошкольного возраста использование книжки-игрушки имеет чрезвычайно важное, поскольку последняя позволяет в наибольшей степени задействовать имеющиеся у детей данного возраста психологические ресурсы: наглядно-действенное мышление, формирующуюся систему обследовательских действий, преобладающую предметно-манипулятивную деятельность, нерасчлененность восприятия, которая обусловливает возможность освоения только ярких, необычных объектов.
Восприятие сказки детьми среднего дошкольного возраста носит эмоциональный характер: они лучше опознают тех персонажей, которые в сказке несли большую эмоциональную нагрузку. Кроме того, в толковании образа персонажа сказки проступает не способность к осмысливанию и осознанию его, т.к. дети даже не пытаются интерпретировать детали изображения.
Следовательно, именно игровая книга предоставляет наиболее широкие возможности при ознакомлении ребенка с содержанием художественного произведения.
Итак, восприятие книжки-игрушки на материале народной сказки ребенком среднего дошкольного возраста имеет следующие особенности:
восприятие образов сказки синкретичное – ребенок воспринимает общий эмоциональный фон сказки, нежели понимает ее идейный смысл. Ребенок больше ориентируется на занимательность при оформлении сказки – возможность манипулирования с ней, нестандартное оформление персонажей и т.п.;
восприятие образов сказки неосмысленно, неосознанно: в своем отношении к событиям сказки он исходит из своего опыта, в процесс восприятия пока не включаются мыслительные процессы (анализ и синтез); нет эстетического понимания художественного произведения, что обнаруживается в непосредственном перенесении практического отношения с реальных предметов на художественный образ. Именно поэтому книжка-игрушка имеет более широкие возможности в процессе привития детям среднего дошкольного возраста интереса к процессу чтения;
восприятие сказки носит эмоциональный характер (ребенок воспринимает яркое, то, что эмоционально окрашено), поэтому круг сказок для детей среднего дошкольного возраста ограничен теми, которые наполнены яркими действиями и не включают описаний. Все эти возможности наиболее широко представлены в процессе взаимодействия с книжкой-игрушкой;
в восприятии образов сказки он нуждается в опоре на наглядность: рассматривании ярких картинок, иллюстраций, и здесь также значение книжки-игрушки неоценимо.
Итак, в ходе исследования было выявлено, что книжка-игрушка предоставляет широкие возможности для формирования читателей уже в среднем дошкольном возрасте.
Поэтому нами была разработана и в течение года апробирована система работы с дошкольниками и их родителями с использованием книжек-игрушек.
2.3. Создание информационно-развивающей среды как средства создания интереса к чтению у детей через знакомство с книжками-игрушками
На этом этапе исследования проанализировали количество читателей дошкольников и пришли к выводу, что процент этих читателей очень мал как к общему количеству читателей библиотеки, так и к количеству детей дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях, что необходимо активизировать работу в этом направлении.
В соответствии с этим был разработан тематический план: «Всей семьейв библиотеку», цель которого привить интерес у дошкольников к чтению, предоставить услуги детям и их родителям, оказать информационную поддержку родителям в детском чтении, информировать о новых поступлениях, о лучших образцах детской литературы посредством активного использования возможностей книжки-игрушки.
В рамках этой работы было разработано и реализовано несколько подпрограмм, одна из них - программа «Родничок» по приобщению детей дошкольных возрастов к чтению.
Основная цель: единение семьи и библиотеки через книгу, организация семейного досуга, знакомство с богатством и разнообразием народного фольклора, пробуждение и развитие творческой деятельности. Основная группа, на которую была нацелена данная программа, это дошкольники детского сада «Сказка», которые не являлись читателями нашей библиотеки, а также их родители.
План работы:
1. Вечер-встреча (за чашкой чая) «Давайте познакомимся» (февраль).
2. Книжка приглашает к творчеству (знакомство с игровой-книгой - потешками, дразнилками, скороговорками и др.) (март).
3. Делаем книжку-великан (скороговорки, считалки, дразнилки – по образцу книжки-игрушки) (апрель).
4. Встреча с самодеятельной сказочницей Н. Ярыгиной (май).
5. «Загадаем вам загадку…» (по материалам книжки-игрушки) (занятие с дошкольниками) (октябрь).
6. Презентация «Большая энциклопедия сказочных персонажей для дошкольников» (в рамках направления «Книжке-вторую жизнь») (ноябрь).
7. Семейный праздник «Моя любимая книжка-игрушка».
Первое занятие «Давайте познакомимся!», (вечер-встреча за чашкой чая, одно из мероприятий программы).
В группе был запланирован праздник именинника с приглашением персонажей Кота Леопольда и Мышей.
Знакомство с родителями состоялось в виде веселого представления клоунов Тоши и Гоши. Появление их было приятной неожиданностью для зрителей. Клоуны представились и угостили собравшихся «таблеткой смеха» (глюкоза). Далее были веселые розыгрыши, знакомство, конкурсы: «У кого улыбка шире», «У кого прическа самая красивая» и т. д. Поскольку представление состоялось в День святого Валентина, то всем собравшимся были вручены «валентинки», где было написано «от Тоши и Гоши с любовью». Затем родителям была представлена программа мероприятий на следующие встречи. Праздник закончился чаепитием.
Так состоялось первое занятие.
Мероприятия, проводимые библиотекой, разнообразны по темам и формам. Для детей – это большие игровые формы, различные конкурсы, викторины, игры-путешествия, библиографические игры.
В индивидуальной работе очень помогли книжные выставки: «По вечерам все вместе», «Любимая книга детства» (с обращением к родителям), «Мы воспитываем ребенка» (для воспитателей и родителей детского сада вывесили объявление в детском саду о проведении выставки и, конечно, выставка пользовалась успехом). Для молодых семей: выставка «Мир семьи: строим свое счастье».
Ожидаемые результаты:
· Выработка у ребенка постоянной потребности в чтении;
· Формирование в сознании ребенка образа библиотеки как места, где ему интересно;
· Расширение кругозора ребенка пробуждение его читательской инициативы в тех областях знаний, которые ему наиболее интересны.
Планируемые мероприятия:
1 квартал:
«За волшебным колобком в сказку русскую войдем» – игровое занятие с использованием книжек-игрушек;
«На сказочном корабле по чужим странам» – игровое занятие.
2 квартал:
«Именинник Бармалей любит маленьких детей» – игра;
«Сказки лесного края» – игра.
3 квартал:
«Войду невидимо и сяду между вами, и сам заслушаюсь» – игровое занятие с использованием книжек-игрушек;
«По следам бременских музыкантов» – игра с использованием книжек-игрушек;
«Ах, наш милый Андерсен!» – игра с использованием книжек-игрушек.
4 квартал:
«Вот какой Маршак!» – игра с использованием книжек-игрушек;
«Здравствуй, Шарль Перро!» – игра с использованием книжек-игрушек.
Помимо этого нами были организованы следующие, внеплановые формы работы:
1) Цикл бесед для родителей и тех, кто еще готовится стать родителем. Вот некоторые из них:
«Осчастливить малыша чтением», «Чтение до рождения», «Грудничок тянется к книге», «Чтение для топотушек», «Говорушечка с книгой в руках», «Как подружить сынишку с книжкой», «Как читать детям», «Что читать детям».
2) Экскурсия «Правила обращения с книгой»
3) «Краски детства» с рубрикой «Раскрась-ка»
В детской библиотеке интересно прошел «День родителя в библиотеке. К мероприятию были оформлены: книжная вставка-просмотр «Читаем всей семьей», подготовлены рекомендательные списки литературы «Писатели нашего детства» с использованием книжек-игрушек, «Прочитайте детям сказку»; проведены беседа «Протяните руку своему ребенку» и библиографический обзор «Азбука для родителей» о новинках книжек-игрушек в библиотеке. В Международный день семьи были организованы семейные посиделки «Добрая семья прибавит ума», состоялся конкурс «Самая читающая семья» на материале книжек-игрушек.
В рамках Недели детской книги в детской библиотеке прошел День информации для детей и родителей «Новинки для всей семьи» (на материале книжек-игрушек).
Праздник для семей «Аз, буки, веди…или читаем всей семьёй» с представлением семей «Моя родословная», с веселыми конкурсами как для детей, так и родителей.
15 мая - Международный день Семьи. В честь этого дня были проведены:
· диспут «В сотрудничестве – наша сила», час общения «Счастливая семья» с прослушиванием колыбельных песен, просмотром книжек-игрушек;
· спортивно-семейный праздник «Семья – убежище души» совместно с отделением психолого-педагогической помощи;
· семейные праздники «Растет дочка, растет сын», «Посидим рядком, поговорим ладком», «Папа, мама, я – книжкины друзья» (ремонт книжек-игрушек);
· беседы «Мой ребенок становится взрослым», «Первые шаги в мир книги» (на материале книжек-игрушек);
«Осчастливим малыша чтением».
В детской библиотеке в период эксперимента Книга рекордов детской библиотеки. Одной из номинаций выступила: «Библиокрошка». Самому младшему читателю 1 год 9 месяцев.
В библиотеке, которая послужила базой исследования ежегодно проводятся Дни дошкольника.
В 2009 году он назывался «Цветики — семицветики». Детей знакомили с легендами о цветах. На книжной выставке были представлены картины художников, дети послушали «Вальс цветов» П. И. Чайковского, отгадывали загадки о цветах, отвечали на вопросы «Цветочной викторины», познакомили детей с книжками о цветах.
Были организованы Родительские дни « В защиту чтения».
Проведены мероприятия:
— утренник «Путаница — перепутаница, небывальщина да неслыхальщина»;
— утренник «Чья потеря, моя находка»;
— интеллектуальное состязание «Как весна с зимой силой мерялась»;
— экологический праздник «Берегите землю».
Участники программы стали постоянными читателями и активными участниками библиотечной жизни.
Работа с семьей в библиотеках направлена на организацию семейного чтения и досуга семьи.
Во всех библиотек6е проходят «Дни семейного чтения», «Отдыхаем всей семьей», «Всей семьей в библиотеку» и другие.
В связи с проведением областного праздника «День отца» в детской библиотеке прошла конкурсная программа «Папы лучшие на свете». Принять участие отважились пятеро смелых мужчин и их семьи. Чтобы быть отличным папой не надо иметь какую — то особую профессию, не играет роли ни возраст, ни увлечения, ни число сыновей и дочек. Все папы были очень активны, участвуя в конкурсах: «Мой дом», «Семейная азбука», «Орешки мудрости», «Кулинарная опера», « Признание в любви». Папы с блеском выдержали экзамен перед своими детьми, и каждый из них был достоин звания «Лучшего папы на свете».
В рамках работы с семьей проведены литературные праздники, игры, выставки — просмотры по теме «Будем с книгою дружить».
Был также проведен творческий конкурс «Всей семьей по стране Литературии». Открылся конкурс праздником «Книги в гости нас зовут». Успешно прошли конкурсы: «Мама, папа, я — книжкина семья», «Наших рук поделки — совсем не от безделки».
Проведена познавательная игра «Путешествие по лесным тропинкам». Дети побывали на пяти станциях: «Птичий переполох». «Мыс звериный», «Грибная поляна», «Тенистая роща», «Лесное информационное агентство «Складно да ладно».
Важным направлением деятельности являлась работа по программе «Писатели нашего детства». В плане раздела программы «Большая литература для маленьких» подготовлена памятка для родителей «Научите ребенка любить книгу». Большой популярностью у читателей пользовались рекомендательные списки «Веселая азбука», «Веселый счет», «Малышковая поэзия», «Пестушки».
«Сказка — самая здоровая пища — не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб» — так сказал К. Чуковский.
Библиотека провела различные мероприятия по сказкам, цель которых — открыть для читателя подлинные духовные ценности, воспитать возвышенное и поэтическое отношение к жизни, способность сочувствовать чужим несчастьям, радоваться счастью других, переживать чужую беду как свою.
В библиотеке проводятся Дни русской народной сказки, волшебной сказки, авторской.
Созданы и используются медиа-презентации для родителей:
«Природа — дом, в котором мы живем»
«Живи и здравствуй книжкин дом»
Библиотека – это, прежде всего, мир общения с книгой, играющей важную роль в работе с семьей. Многие детские библиотеки расширяют сферу своей деятельности, беря на себя функции досуговых учреждений, центров семейного чтения, дополнительного образования, социальной адаптации.
В настоящее время, с учетом потребностей семей, социокультурной ситуации и состояния книготорговли, для каждой детской библиотеки представляется актуальным создание рекомендательных списков детской литературы для семей по возрастному предназначению, жанрам (колыбельные, потешки, пестушки, материнская поэзия, сказки, детский фольклор, развивающие игры), особенно это касается книг-игрушек, которых в настоящее время существует огромное разнообразие..
В работе учитывался и родительский фактор. Родители читали вместе с детьми, помогали ребенку формулировать свое мнение о прочитанной книге, совместно делали творческие задания.
Первое слово, первый шаг, первая книга, первое знакомство с библиотекой.
Осознавая значимость приобщения детей среднего дошкольного возраста к чтению, развитию их творческих способностей, возрождению семейного чтения, приобщению к чтению детской литературы и посещению библиотеки будущих родителей, была разработана программа «Открываем в книжку двери».
Выразительное чтение — основная форма работы с дошкольниками. Также мы работали в рамках работают подпрограммы « С колыбели в библиотеку». Это попытка помочь семье в определении круга чтения для детей младенческого и дошкольного возраста, придать чтению творческую направленность, соблюдая принцип преемственности и последовательности. На торжественной регистрации новорожденных молодая семья получает информацию о деятельности детской библиотеки и список литературы «Фольклорные россыпи». В книгах списка собрана народная мудрость на все случаи жизни детей первого года жизни.
Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: цель сближения семьи и библиотеки достигнута. Все дошкольники стали нашими читателями. Родители также посещают библиотеку, для них выписаны журналы «Карапуз» и «Муравейник». Мы стали ближе друг к другу и продолжаем сотрудничество. А в перспективе планируется создать библиотеку семейного чтения «В мире игровой книги» на базе детской библиотеки. Составлена программа, ищутся пути ее продвижения.
Следовательно, гипотеза о том, что организация работы с книжкой-игрушкой в детской библиотеке будет эффективна при соблюдении следующих условий:
- учет закономерностей психического развития ребенка;
- предоставление возможности моделирования и проигрывания всех значимых психических сфер, представляющих трудности и типичные конфликтные ситуации в этих сферах; возможности объективирования и выражения эмоциональных состояний, подтвердилась.
Заключение
В ходе настоящего исследования по изучению возможностей книги-игрушки в работе детской библиотеки с дошкольниками выявлено следующее:
1) Детская книга представляет собой тип книжного издания, одно из важнейших средств развития личности, образования, распространения знаний. Детская книга предлагает не только чтение, но и другие аспекты общения с ней: рассматривание картинок, обучение, всевозможные игры, раскрашивание, поделки, иллюстрирование, импровизации на темы заключённого в ней произведения и т.д. Сформировалась система изданий различных типов, определяемая целевым назначением, читательским адресом, особенностями содержания (тема, жанр литературного произведения, характер информации и пр.), структуры издания, а также спецификой его художественного оформления и полиграфического исполнения.
Литературно-художественные издания для детей - одно из важнейших средств развития личности. Они выстраиваются на основе критерия художественности как способа освоения реальности посредством образов в смысловой перспективе художественной идеи.
Специфика детской книги в большей степени определяется её художественным оформлением и полиграфическим исполнением. Внимание ребёнка к книге во многих случаях завоёвывается игровыми эффектами издания. Популярны также разнообразные книжки-игрушки, служащие неким мостом для перехода от игрушек к книге.
Традиции богато украшать детские книги в отечественной истории художественной литературы насчитывают длительное время.
2) Предметом рассмотрения в настоящей работе является книжка-игрушка. Книжка-игрушка рассматривается в издательском деле как тип издания, имеющего необычную конструктивную форму, предназначенное для умственного и эстетического развития детей. Различают следующие разновидности книжек-игрушек: книжка-картинка, книжка-раскраска, книжка-ширмочка, книжка-гармошка, книжка-вертушка, книжка с игровым замыслом, книжка-панорама, книжка-затея, книжка-фигура, книжка-поделка в настоящее время книжка-игрушка широко распространена и имеет достаточно большое разнообразие. Популярность этому виду книг для дошкольников придает именно её игровой характер.
3) В культурно-исторической психологии игра рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольника, где наиболее эффективно происходит его социальное взросление, формируется зона ближайшего развития игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Предметом игровой деятельности выступает взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, являясь ведущим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход в новый период развития. Игра имеет важное значение в развитии ребенка-дошкольника, в связи с чем использование игровых форм в работе с детьми приобретает огромное значение.
4) специфика детской книги в большей степени определяется её художественным оформлением и полиграфическим исполнением. Здесь практически исключена неиллюстрированная книга. Внимание и предпочтительное отношение ребёнка к книге во многих случаях завоёвывается игровыми эффектами в издании. Книжки-игрушки (или игровые издания), поражающие обилием и разнообразием форм, служат неким мостом для перехода от игрушек к книге.
Специалисты в области продаж детской книги говорят о том, что наибольшей популярностью пользуются в основном книжки-картонки и книжки-игрушки, очень часто с обучающей тематикой.
Популярностью пользуются книги с упражнениями для развития, книжки-раскраски, книжки-наклейки.
В целом же рынок детской книги всегда хорошо реагирует на веселые, радостные картинки и добрые тексты.
Таким образом, книги-игрушки пользуются в настоящее время большим спросом у родителей и их детей.
5) Проанализируем причины этого спроса и значение игровой книги в развитии детей. Последние годы ознаменованы изучением влияния игры при организации детского чтения, в процессе воспитания книжной культуры, решении комплексных образовательных и развивающих проблем.
Традиционный для детского книгоиздания тип детской книжки-игрушки подвергается научным и прикладным исследованиям, целью которых является осмысление роли специфически организованных книжных форм в стадиальном развитии личности ребенка Оформление игровой книги в самостоятельное и самодостаточное направление детского книгоиздания приводит к осознанию необходимости исследования вопросов использования ее в системе детского чтения. Уникальность применения такого рода книг заключается в отсутствии заданной программы чтения. Очевидно, что работа библиотекаря с такими книгами для детей строится на принципиально иных основаниях, отличающихся от традиционной схемы руководства детским чтением. Целеобразование игровой деятельности с использованием книжек-игрушек определяется как реализация детского самоуправления. Индивидуальный темп работы с книжкой-игрушкой, свободный выбор игровых фрагментов, определение личностного интереса, право на отрицание предложенной игровой книжной формы или ее частных блоков – все закрепляет право ребенка на свободу игровых действий, выстраиваемых с помощью детской игровой книги. Синтез игры и литературного произведения, именуемый детской книгой, – явление сложное и неповторимое, приводящее к формированию тонких ассоциативных связей, разнообразию и глубине мышления, развивающее чувства и способность выразить их в словесной форме (помогает развитию литературной речи детей).
В ходе организованного нами практического исследования были получены следующие результаты:
1) эмпирическое исследование показало, что развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте – динамический процесс. Развиваются все компоненты игры – от замысла до роли, но развитие это происходит неравномерно. При этом наличие интереса к игрушкам и действиям с ними - большинство детей проявляют интерес к игрушкам, выделяющимся своим внешним видом (окраска, величина, необычная форма, звучание при передвижении) - тянутся к ним, пытается действовать с ними.
2) изучение взаимодействия детей с традиционной книгой и книжкой-игрушкой основном дети могут составить представление о содержании сказок как на материале обычных книг, так и на материале книжек-игрушек, но в большинстве случаев нуждаются в помощи взрослого при ее воспроизведении, поскольку не соблюдают последовательности пересказа, начиная свой рассказ с наиболее ярких моментов.
Восприятие сказки детьми среднего дошкольного возраста нерасчлененно, дети помнят наиболее яркие события или интонационно выразительные места, а не смысл сказки.
Именно поэтому более высокие результаты были получены в процессе ознакомления детей с художественным произведением на материале книжек-игрушек.
Восприятие сказки детьми среднего дошкольного возраста осуществляется на основе имеющегося у них практического опыта, а поэтому само содержание сказки они до конца не осмысливают и не осознают.
Поэтому в работе с детьми среднего дошкольного возраста использование книжки-игрушки имеет чрезвычайно важное значение, поскольку последняя позволяет в наибольшей степени задействовать имеющиеся у детей данного возраста психологические ресурсы.
3) Помимо этого была разработана анкета для родителей с целью выявления желания и возможностей для сотрудничества с библиотекой. Анализ показал, что семьи желают работать по программе, она их устраивает.
4) также мы проанализировали количество читателей дошкольников и пришли к выводу, что процент этих читателей очень мал как к общему количеству читателей библиотеки, так и к количеству детей дошкольного возраста в детских дошкольных учреждениях, что необходимо активизировать работу в этом направлении.
5) В соответствии с этим был разработан тематический план работы: «Всей семьей в библиотеку», цель которого привить интерес у дошкольников к чтению, предоставить услуги детям и их родителям, оказать информационную поддержку родителям в детском чтении, информировать о новых поступлениях, о лучших образцах детской литературы посредством активного использования возможностей книжки-игрушки.
В рамках этой работы было разработано и реализовано несколько подпрограмм по приобщению детей дошкольных возрастов к чтению.
Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы: цель сближения семьи и библиотеки достигнута, наблюдается существенное повышение читательской активности в возрастной категории «средний дошкольник.
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Библиографический список
Балашова Е.В. Организация семейного чтения как направление библиосоциальной деятельности современной библиотеки (Электронный ресурс] // Библиотечное дело - 2005: деятельность библиотек и развитие информационной культуры общества: материалы десятой междунар. науч. конф. (Москва, 20-22 апр. 2005 г.). – М., 2005.
Белянин В.П. Литература и личность // Книга: Исследования и материалы. - М., 1994. - Сб. 67. - С. 65-78.
Библиотечное дело: терминол. слов. / Рос. гос. б-ка ; (сост. Т.А. Бахтурина и др.]. – (3-е изд., перераб. и доп.]. – М., 1997. – 168 с.
Бубекина Н.В. Размышления об образовательной функции библиотек // Библиотековедение. – 2000. – № 5. – C. 29–36.
Будасова В. Детская библиотека и образование : соврем. аспекты проблемы // Библиотечное дело, информационные системы и образование : материалы респ. науч.-практ. конф. – Саранск, 2002. – С. 57-63.
Бухтиярова, Е. А. Семья как объект библиотечной теории / Е. А. Бухтиярова // Библиотечное дело – 2005: деятельность библиотек и развитие информационной культуры общества: материалы десятой международной научной конференции (Москва 20-22 апреля 2005 г.) / МГУКИ, ЦНСХБ, РГБ, ГПНТБ России. – М., 2005. – С. 18-19.
В библиотеку всей семьей: из опыта работы б-к семейного чтения / Моск. обл. гос. науч. б-ка им. Н.К. Крупской ; (сост.: Т.А. Ивкова и др.]. – М. : МОГНБ, 2000. - 25 с.
Волина В.В. 1000 игр с буквами и словами: занимат. рус. язык/ В.В. Волина; Ред. Т.В.Нилова.-М.: Аст-Пресс, 1996. -254c.: ил.-(Думай, решай, пробуй: Занимательные уроки).
Волкова Т.В. «Душа - сокровище мое»: работа массовых б-к // Новая б-ка. — 2006. — № 5. — С. 28-29.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
Ганзикова Г.С. История книг-игрушек/ Г.С.Ганзикова, Н.Р.Мавлютова// МИР БИБЛИОГРАФИИ (три выпуска).-2000.-№ 4.-С.31-35.
Ганзикова Г.С. История книг-игрушек/ Г.С.Ганзикова, Н.Р.Мавлютова// МИР БИБЛИОГРАФИИ (три выпуска).-2000.-№ 5.-С.14-18.-(Мир детства).
Гурин Ю.В. Детская академия Шерлока Холмса: книга-игра/ Ю.В.Гурин; Худож. В.Семеренко.-СПб.: Нева, 2004.-175c.: ил.
Гурьева Г.С. Семья и детская библиотека - партнеры в воспитании детей // Там же. — 2008. — № 10. — С. 24-30.
Гусева Е.Н. Новые подходы к типологии читателей для улучшения взаимодействия библиотек и пользователей // Румянцевские чтения. Роль библиотек в развитии и укреплении семейных ценностей и решении демографических проблем. – М.: Пашков Дом, 2008. – С. 20-25.
Дадали Н.В. К вопросу о типологии читателей библиотеки // Библиотечное обслуживание на рубеже XXI века: пробл. и перспективы: материалы науч-практ. конф. - СПб.: Изд-во РНБ, 2002. – С. 72-77.
Дети. Книги. Куклы: Легенды, факты, гипотезы из жизни куклы, а также опыт и советы библиотекаря, неравнодушного к её прошлому и настоящему / Сост. И. В. Андреева; Челяб. ОДБ им. В.В. Маяковского. - Челябинск, 1994. - 31 с.
Дворкина М.Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / М.Я. Дворкина; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М.: Профиздат, 2001. - 111 с. - (Серия "Современная библиотека" ; вып. 11). - Библиогр.: с. 106-110.
Жеребцова О.М. Программа создания библиотеки семейного общения «Крепкая семья - крепкое государство» // Молодые в библ. деле. — 2005. — № 7. — С. 62-65.
Зайцева Н.И. Общение втроем: ребенок, родители, книга // Новая б-ка. — 2008. — № 3. — С. 38-40.
Зуева Е.М. Педагогический потенциал школьной библиотеки // Шк. б-ка. – 2000. – № 4. – C. 14-16.
Иванова Г.А. Библиотекарь-педагог: проблемы специализации // Вестн. библ. ассамблеи Евразии. – 2003. – № 1. – С. 74-76.
Иванова Г.А. Библиотечная работа с детьми за рубежом / Г.А. Иванова, В.П. Чудинова. – М.: МГУКИ, 1999. – 267 с.
Игра дошкольников / Под. ред. Новоселовой С.Л. – М.: Владос, 1995.
Кабачек О.Л. Об одной из современных технологий приобщения детей к чтению // Новая библиотека. – № 4. – С. 56-58.
Канке В. А. Философия учебника: моногр. – М.: Изд. дом «Университетская книга», 2007. – 118 с.
Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современности: К 250-летию вузовского книгоиздания в России: Материалы междунар. науч. конференции (Москва, 2006). – М.: Наука, 2006. – 358 с.
Корешкова Л.Д. Успешные технологии приобщения к чтению // Библиотека. — 2008. — № 4. - С. 49-53.
Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте: проблемы генезиса игровой деятельности дошкольника. М.: Изд-во МГУ, 1991
Кривополенова В. Как подобрать "Золотой ключик" к сердцу ребенка?: Кукольный театр в б-ке // Библиотека. - 2003. - № 1. -С.5.
Матлина С.Г. Понятийный аппарат современного библиотековедения : (социал.-культур. аспекты) // Библиотековедение. – 2005. – № 2. – С. 23-30.
Медведовский Г. Училась у самого Образцова: Кукольный театр в Ульяновской ОДБ // Библиот. газ. - 2002. - № 11. - С. 9.
Михайлова 3. Школа чувств: Спектакль в б-ке // Библиотека. - 2002. - № 6. -С. 50 - 54.
Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие/ В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. – Самара : Самар. гос. техн. ун-т, 2001. – 87 c. : ил.
Мухаметова Г. От "Улыбки" всем светлей!: Опыт создания кукол, театра в дет. б-ке // Библиотека. - 2003. - № 1. - С. 51.
Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: науч.-практ. пособие / И.Г. Моргенштерн. - М.: Либерея, 1999. - 79 с. - (Альманах "Приложение к журналу "Библиотека" ; 1-е полугодие 1999). - Библиогр.: с. 74-77.
Мошкина Т. Библиотека и семья: грани взаимодействия // Там же. — 2008. — № 5. — С. 18-19.
Михальченко Е.П. Школьная библиотека как компонент педагогической системы // Шк. б-ка. – 2002. – № 8. – C. 10-12.
Добрынина Н. Е. Изучение читателей – детей и подростков в России XIX–XX вв. : учеб. пособие. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 166 с. (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря. Серия 1. Вып. 9.).
Добрынина Н. Кирилл и Аннушка входят в книжный мир / Н. Добрынина // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 4.-С .63 - 66.
Добрынина Н. Кто он, трехлетний читатель / Н. Добрынина // Библиотека. - 1995.-№6. -С.26-28.
Добрынина Н. Первые шаги в мир книг: О приобщении к чтению мл. дошкольников: Советы родителям / Н. Добрынина // Библиотека. - 1993. № 9. - С. 26 - 29.
Карайченцева С. А. Русская детская книга ХVIII–ХХ вв. (Очерки эво