Игровая деятельность детского дошкольного возраста.

Игровая деятельность детей дошкольного возраста
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты. Изучение игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.1. Теория игры в психолого-педагогической литературе
1.2. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
1.3. Виды игр и их классификация
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование игровой деятельности детей дошкольного возраста
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Анализ полученных данных, статистическая обработка данных, количественная обработка данных
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Также, игра способствует развитию конфликтных отношений между детьми и умению решать эти конфликтные ситуации.
Замечено, что дети старшего дошкольного возраста, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник 6-го года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей старшей группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно в это время начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердится в правильном поведении.
Дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств. Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.
Все дети, участвующие в диагностике обладают нормативным вариантом развития, все дети из социально благополучных семей, некоторые дети – единственные дети в семье, некоторые имеют младших или старших братьев и сестер.
2.3. Анализ полученных данных, статистическая обработка данных, количественная обработка данных
1. Результаты наблюдения за свободной деятельностью дошкольников из контрольной группы:
Наблюдение за свободной деятельностью детей показало, что из 10 испытуемых детей 7 человек (70%) (см. Гистограмму 1) с удовольствием играли в предложенные им сюжетно-ролевые игры, а также сами придумывали различные ролевые игры.
Остальные 3 детей (30%) не играли в сюжетно-ролевые игры. Некоторые из них демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, играли с различными конструкторами и пр. Эти дети, услышав предложение «поиграть» брали с полки коробки с настольными дидактическими играми.
Итак, большинство детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы в свободное от занятий время играли в сюжетно-ролевые игры (см. Гистограмму 1).
Рассмотрим подробнее сюжеты этих игр, для того, чтобы понять особенности сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
Наиболее популярными (53% от всех зафиксированных сюжетов) оказались традиционные бытовые сюжеты в семью: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и др. В эту же группу мы отнесли современную разновидность этой игры «Семья куклы Барби».
Достаточно часто (около 25%) встречались сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильмами (мультфильмы и детские фильмы, транслируемые по каналу «Джетикс», игра в «Человека-Паука», «Черный плащ» и т.д.). Значительное место среди них (около половины) занимают агрессивные сюжеты, связанные с защитой и нападением: «полицейские и воры», «бандиты и наши», «охотники за приведениями», погоня за преступниками и пр. Чаще они проигрывались мальчиками. Подобные агрессивные сюжеты встречались в 10% случаев.
Профессиональные сюжеты встречались только в 8% случаев. Это были игры в ресторан, кафе, суши-бар, пикник, больницу, магазин и салон красоты. Остальные сюжеты встречались в единичных случаях и имели самый разнообразный характер (цирк, ГАИ, самолёт, полёт на луну, танцы, собачки и т.п.).
Описывая специфику сюжетов игр дошкольников, участвующих в исследовании, мы сопоставили полученные данные с общепринятыми положениями дошкольной педагогики. В психологии и педагогике среди сюжетов детских игр принято выделять бытовые, профессиональные и общественно-политические. При этом, несмотря на повторяемость одних сюжетов в разных возрастах, их общая динамика в дошкольном возрасте идёт по линии движения от бытовых (характерных для младших дошкольников) к профессиональным, а затем к общественно-политическим сюжетам.
Также, результаты наблюдения показали, что в сюжетно-ролевой игре устанавливается более крепкое общение.
Дети, которые были в ссоре, мирились в течение сюжетно-ролевой игры. В среднем дошкольном возрасте дети, несмотря на пpисyщий им эгоцентpизм, договаривались дpyг с дpyгом, пpедваpительно pаспpеделяя pоли, а также и в пpоцессе самой игpы. Содеpжательное обсyждение вопpосов, связанных с pолями и контpолем за выполнением пpавил игpы, становилось возможным благодаpя включению детей в общyю, эмоционально насыщеннyю для них деятельность.
Игpа способствовала становлению не только общения со свеpстниками, но и пpоизвольного поведения pебенка. Механизм yпpавления своим поведением - подчинение пpавилам - складывается именно в игpе, а затем пpоявляется в дpyгих видах деятельности. Пpоизвольность пpедполагает наличие обpазца поведения, котоpомy следyет pебенок, и контpоля. В игpе обpазцом слyжат не моpальные ноpмы или иные тpебования взpослых, а обpаз дpyгого человека, чье поведение копиpyет pебенок.
Итак, по результатам наблюдения за детьми из контрольной группы, мы отметили высокий уровень развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, что характерно для детей старшего дошкольного возраста.
Гистограмма 1.
2. Результаты наблюдения за свободной деятельностью дошкольников из экспериментальной группы:
Наблюдение за свободной деятельностью детей из экспериментальной группы показало, что из 10 испытуемых детей 4 дошкольника (40%) (см. Гистограмму 2) играли в предложенные им дидактические игры, но играли не долго, интерес к этим играм пропадал довольно быстро и они переключались на другие дидактические игры.
Остальные 6 детей из экспериментальной группы (60%) постоянно переключались на сюжетно-ролевые игры, без удовольствия играли в дидактические игры.
Гистограмма 2.
Полученные результаты по наблюдению были нами обработаны с помощью математико-статистической обработки данных Стьюдента:
Таблица 1. Сравнительный анализ по результатам наблюдения
Показатели 1 2 Т-критерий Уровни значимости направлены на сюжетно-ролевые игры 70% 60% 1,14 2,27 ** направлены на дидактические игры 30% 40% 3,46 0,00 ***
Обозначения:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Знач. в группе 1 – контрольная группа
Знач. в группе 2 – экспериментальная работа
Математическая обработка данных показала, что дети 6-го года жизни предпочитают сюжетно-ролевые игры дидактическим играм, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу - не смотря на изменения в обществе, игра остается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, хоть и обладает некоторой специфичностью.
3. Результаты опроса родителей и воспитателей
По ответам родителей и воспитателей мы пришли к следующим выводам:
- в детском саду дети довольно часто организовывают сами сюжетные и ролевые игры, иногда за них это делает воспитатель;
- дети иногда играют в самостоятельные и индивидуальные игры (лепка, рисование, собирание конструктора, выполнение различных действий с игрушками и т.д.);
- если дети организовывают сюжетно-ролевые игры или начинают играть в предложенные им воспитателем ролевые игры, то интерес игрой не проходит в течение довольно длительного времени, но стоит отметить, что состав участников игры меняется несколько раз в течение всего игрового времени;
- дома же дети больше играют в конструкторы, пазлы и другие дидактические и развивающие игры, рисуют и смотрят телевизор;
- большинство родителей ошибочно считают, что ребенок может «сам себя развлечь и с мамой (папой) ему не интересно играть» (так ответили 48 % опрошенных родителей).
32% опрошенных родителей ответили, что им некогда заниматься и играть с ребенком, они считают, что ребенок в детском саду достаточно играет и развивается; только 20% опрошенных родителей ответили, что постоянно играют со своим ребенком в различные игры (дидактические, ролевые, сюжетные) (см. гистограмму 3).
Гистограмма 3.
Данный факт является не утешительным, и если родители не будут принимать участие в сюжетно-ролевых играх детей дошкольного возраста, то такие игры вообще могут прекратить свое существование.
Таким образом, мы видим, что родители способствуют сворачиванию ролевой игры дошкольников.
На вопрос, какие игры интересны Вашему ребенку больше всего, многие родители не смогли ответить вообще (21% опрошенных); 52% - «игры, заимствованные с различных телевизионных сюжетов» (Мишки Гамми, Черный Плащ, Черепашки Ниндзя и т.д.); 27% опрошенных родителей ответили, что ребенку интересны конструкторы и пазлы. (см. Гистограмму 4).
Гистограмма 4.
Результаты опроса родителей показывают, что они не достаточно понимают значение сюжетно-ролевой игры в развитии и формировании личности ребенка. Педагоги ДОУ должны способствовать развитию сюжетно-ролевой игры не только в рамках ДОУ и в домашних условиях. Так как результаты наблюдения за свободной деятельностью детей показывают, что большинство из них предпочитают сюжетно-ролевые игры дидактическим и самостоятельным играм.
Таким образом, не смотря на отношение родителей к детской сюжетно-ролевой игре, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования - не смотря на изменения в обществе, игра остается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, хоть и обладает некоторой специфичностью.
Выводы по главе 2
В исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 человек – контрольная группа; 10 человек – экспериментальная группа.
Детям контрольной группы предлагалось поиграть в сюжетно-ролевые игры, либо придуманные самими, либо воспитателем.
Детям экспериментальной группы предлагались только дидактические или самостоятельные игры.
Итак, проведение экспериментального исследования, цель которого была - изучение игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Объектом исследования являлись дети дошкольного возраста.
Предметом исследования выступала игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
И решение всех поставленных задач:
Подбора методов для изучения развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
Проведения исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста с использованием подобранных методов.
Описания результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.
Позволило подтвердить выдвинутую гипотезу - не смотря на изменения в обществе, игра остается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, хоть и обладает некоторой специфичностью.
Заключение
Итак, психологи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и, в большой мере, способность к умственному и волевому усилиям.
В играх с правилами главное — решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам советских людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.
Итак, в своем исследовании мы выполнили поставленную цель - проанализировали игровую деятельность детей дошкольного возраста.
Решили все поставленные задачи:
1. Раскрыли теоретические аспекты изучения игровой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Провели экспериментальное исследование игровой деятельности детей дошкольного возраста.
3. Обработали полученные результаты и проанализировали.
Проведение экспериментального исследования подтвердило выдвинутую нами гипотезу - не смотря на изменения в обществе, игра остается ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, хоть и обладает некоторой специфичностью.
Таким образом, следует развивать игровую деятельность у детей, т.к. она связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2000. – 320 с.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 2001. – 213 с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Под редакцией А.А.Бодалева. – М. – Воронеж, 2003. – 384 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
Аркин Е.А. Воспитание детей к игре. – М., 1983. – 189 с.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
Бернс Р.С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/ пер. с англ., М., 2000. – 146 с.
Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1994. – 190 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004. – 310 с.
Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – 210 с.
Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981. – 198 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994. – 310 с.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979. – 213 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2001.
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967. – 110 с.
Гуревич П.С. Клиническая психология. Учебник для вузов. М.: NOTA BENE, 2001. – 234 с.
Гуревич П.С. Психология. М.: ЮНИТИ, 2005. – 379 с.
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 2004, №6, стр.27-31.
Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 2002. – 320 с.
Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 2001. – 230 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 2000. - 367 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 2001. – 245 с.
Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий. 2003, 2006. - 88 c.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. - М., 2004. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2002. – 320 с.
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005. – 134 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003. – 189 с.
Лесгафт П.Ф. Избранные труды. /Сост. И.Н.Решетень – М.: Физкультура и спорт, 1987 – 359с.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
Хухлаева Д.В., Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984. – 278 с.
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. – 178 с.
Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – 268 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – 290 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – с. 34
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – с. 35
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – с. 91
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. – 67 с.
Аркин Е.А. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983. – с. 36
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – с. 69
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – с. 74
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – с. 80
Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – с. 101
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – с. 156
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – с. 158
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – с. 160
Лесгафт П.Ф. Избранные труды. /Сост. И.Н.Решетень – М.: Физкультура и спорт, 1987 – с. 123
Ушинский К.Д. О воспитании детей. – М., 1985. – с. 93
Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1994. – с. 32
Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1994. – с. 35
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4.
Хухлаева Д.В., Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984 г. – с. 67
Хухлаева Д.В., Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М., 1984 г. – с. 68
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2000. – с. 77
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2000. – с. 77-79
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. – с. 69
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. – с. 70
Сборник статей "Воспитание детей в игре", сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик, М., 1983.
52