Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с OНР(общее недоразвитие речи) 3 уровня.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР 3-его уровня
1.1. Понятие фонематических процессов
1.2. Развитие фонематических процессов в онтогенезе
1.3. Характеристика общего недоразвития речи третьего уровня
1.4. Особенности фонематических процессов у детей с ОНР III уровня
Глава 2. Исследование фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Организация логопедической работы по развитию фонематических процессов старших дошкольников с ОНР третьего уровня
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Дети допускают ошибки, путая и не правильно выделяя звуки. 40% дошкольников смогли выделить необходимые звуки, допуская при этом незначительные ошибки.
Таким образом, проведенное констатирующее исследование показало, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня имеются затруднения в формировании фонематических процессов, а именно фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, а также фонематических представлений.
На основании полученных данных можно сделать вывод, что нарушение фонетико – фонематической системы речи повлечет за собой трудности в овладении грамотой в школьный период. Поэтому на основании выделенных затруднений была разработана коррекционная логопедическая программа по развитию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.
2.3. Организация логопедической работы по развитию фонематических процессов старших дошкольников с ОНР третьего уровня
Цель коррекционной программы: формирование фонематических процессов старших дошкольников с ОНР III уровня.
Задачи коррекционной программы:
1. Обучение простым формам фонематического анализа:
выделению звука на фоне слова;
выделению первого и последнего звука в слове.
2. Обучение сложным формам фонематического анализа:
определению места звука в звукосочетаниях, слогах и словах;
определению последовательности звуков в звукосочетаниях, слогах и односложных словах;
определению количества звуков в односложных словах.
3. Формирование навыка синтеза звуков в звукосочетания, слоги и односложные слова.
4. Формирование фонематических представлений.
Проведению непосредственно логопедической работы по формированию фонематических процессов должна предшествовать подготовительная работа. На подготовительном этапе очень важно взаимодействие логопеда с педагогами, а также родителями детей-логопатов. Рекомендуется провести консультацию для педагогов и родителей детей, посещающих логопедическую группу. Родителям можно порекомендовать проводить в игровой форме обучение анализу предметного ряда с использованием предметов, относящихся к одной лексической теме (например: овощи, предметы посуды, одежда и т.п.). Воспитатели могут подобную работу проводить на занятиях по математике, ознакомлению с окружающим миром.
Содержание обучения реализуется на подгрупповых занятиях, которые проводятся один раз в неделю. Длительность занятий составляет 10 минут. Занятия предшествуют фронтальным логопедическим занятиям по формированию фонетической стороны речи, осуществляемым согласно требованиям программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Проведение диагностической работы и дальнейшая коррекция снижают проявления фонетико – фонематических нарушений речи старших дошкольников с ОНР третьего уровня.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Способность к произвольному анализу и воспроизведению речи формируется у детей на основе таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, которые подготавливают базу для формирования фонематического восприятия – способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а также в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико - синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.
Вследствие всего этого ребенок слышит звуки человеческой речи, выделяет отдельные фонемы, сравнивает их с собственной речью и делает вывод о правильном или неправильном произношении. Это подчеркивает роль фонематического анализа и синтеза для овладения правильным произношением. Самая основная задача фонематического восприятия состоит в том, что в дальнейшем в процессе школьного обучения благодаря аналитико – синтетической деятельности ребенок успешно овладевает грамотой, а именно навыками чтения и письма.
В норме овладение фонематическим восприятием осуществляется у детей в раннем и дошкольном возрасте, когда ребенок овладевает системой фонетической стороны речи. Однако при общем недоразвитии речи границы формирования фонетической стороны отодвигаются, что составляет определенные трудности в овладении не только произношением, но и грамотой в школьном периоде. Для речи дошкольников с ОНР характерно нарушение слоговой структуры слов, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом в положенный по возрастной норме срок. Медленно и своеобразно продвигаются дети с нарушениями развития речи в овладении родным языком. На каждом этапе они испытывают определенные трудности в усвоении тех или иных единиц речи. Все это обеспечивает необходимость своевременной диагностики и коррекции.
На основе теоретического анализа было организовано и проведено практическое исследование, направленное на выявление особенностей овладения детьми дошкольного возраста с ОНР третьего уровня фонематическими процессами: восприятием и слухом, звуковым анализом и синтезом, а также фонематическим представлением.
Проведенное исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня имеют отклонения от возрастной нормы в формировании фонематических процессов. Имеются нарушения фонематического восприятия, анализа и представлений: дети не могут выделять звуки в словах, не умеют выделить звук в нужной позиции, затрудняются в выделении слогов в слоговой цепочке.
Проведенная диагностическая работа позволила сформировать организационный блок логопедической работы по устранению нарушений фонематических процессов. Данная программа, по нашему мнению, способствует оптимизации процесса развития фонематической системы дошкольников с ОНР третьего уровня.
ЛИТЕРАТУРА
Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 382 с.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985
Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия - 2003. – №1. - С.28-30
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.:, 2005
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963
Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000
Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: Академия, 2002
Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001. – 448 с
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С.Волковой. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – М.: Владос, 2003
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с
Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». – 2004. - №1
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991
Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. – 2006. - №11. - с.65-75
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с. С. 9
Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002. – С. 52
Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 382 с. С. 224-225
Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М.А. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001. – 448 с. С. 140
Там же. С. 41
Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2002. С. 51
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова и др.; Под ред. Т.В.Волосовец. – М., 2002
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с. С. 325
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с. С. 11
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с. С. 29
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с. С. 78
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000
Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с. С. 178-179
Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с. С. 22
Цит. по Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с. С. 50
Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». – 2004. - №1
Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. – 2006. - №11. - с.65-75
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с. С. 6
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с. С. 23-24
Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003. С. 170
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991
26