Использование мультимедийных средств в процессе обучения истории

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
1.1. Содержание пропедевтического курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1.2. Методы обучения истории
1.3. Мультимедийные средства обучения истории в современной школе
Глава 2. Исследование проблемы использования мультимедийных средств обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Особенности использования мультимедийных средств обучения истории на этапе пропедевтики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Глава 3. Система работы по внедрению мультмедийных средств обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
3.1. Принципы и методы внедрения мультимедийных средств в курсе истории
3.2. Формы работы в курсе истории с использованием мультимедийных средств
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Более сформированными оказались понятия, с которыми ребенок сталкивается каждый день и на других уроках (например, временные представления: утро – день, вечер, ночь). Школьники путают временные понятия, такие как время года – месяц.
Менее сформированными являются непосредственно исторические знания об истории возникновения вещей и дел человека. В целом же исторические понятия у школьников с умственной отсталостью разрозненны, не сложены в единую систему знаний. Исторические сведения у школьников скудны, фрагментарны. Часто школьники не могут объяснить то или иное понятия, опираются на несущественные признаки.
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что в специальной (коррекционной) школе 8 вида мультимедийные средства обучения истории не используются. Учитель истории подготовлен к уроку, однако использует преимущественно словесные и традиционные наглядные средства обучения. Уровень сформированности исторических знаний и представлений у школьников с умственной отсталостью невысок. Это обусловлено тем, что курс обучения истории достаточно сложен для школьников с умственной отсталостью, абстрактные исторические понятия сложны для усвоения, поэтому изучение исторических знаний и представлений должно подкрепляться сочетанием словесных, наглядных и практических методов и средств обучения. Однако обучение в специальной (коррекционной) школе по предмету истории осуществляется традиционно без использования инновационных, компьютерных технологий. Все это указывает на низкий интерес к предмету у школьников и недостаточный уровень сформированности знаний и представлений. Учитывая то, что в 6-ом классе курс истории является пропедевтическим и от уровня усвоения знаний на данном этапе, а также от мотивации школьников зависит дальнейшее обучение.
На основании констатирующего эксперимента разработана система использования мультимедийных средств обучения истории школьников с умственной отсталостью. Данная программа позволил определить основные пути внедрения и реализации использования системы мультимедийных средств как на уроках истории, так и на других дисциплинах, учитывая межпредметные связи.
Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования позволяют совершенствовать процесс обучения школьников с умственной отсталостью, а также обогащать процесс обучения школьников истории, процесс накопления учащимися знаний и исторических сведений. Все это является важным этапом в общей подготовленности школьников к дальнейшей жизни, к возможности адаптироваться и интегрироваться в обществе. Введение мультимедийных технологий в процесс специального (коррекционного) обучения способствует реализации главных дидактических принципов обучения детей с недостатками интеллектуального развития.
Глава 3. Система работы по внедрению мультмедийных средств обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
3.1. Принципы и методы внедрения мультимедийных средств в курсе истории
Цель системы использования мультимедийных средств в обучении истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида – повысить уровень сформированности исторических представлений и знаний у школьников с умственной отсталостью.
Задачи разработки данной системы:
1. Формировать исторические знания и представления у школьников с умственной отсталостью в соответствии с программными требованиями.
2. Повышать мотивацию к изучению исторического материала, а также к учению вообще.
3. Развивать мышление, внимание, память, восприятие, речь школьников.
Основные принципы реализации системы мультимедийных средств обучения:
Принцип научности. Представленный в мультимедийной версии материал темы по своему содержанию и наполнению должен соответствовать требованиям, предъявляемым Государственным образовательным стандартом к курсу истории, учебным программам, а также современной ситуации в стране и мире.
Принцип систематичности и последовательности. Этот принцип реализуется, во-первых, через последовательность изложения материала от более простого к более сложному. Во-вторых, знания систематизированы и одновременно предоставляется возможность их апробации через различные виды заданий и контрольных вопросов.
Принцип доступности и принцип индивидуального подхода. Подходы, реализуемые посредством мультимедийных средств, предоставляют пользователю возможность возвращаться в случае необходимости к изученному материалу, выбирать тот или иной уровень сложности творческих заданий.
Принцип наглядности. Реализация принципа наглядности связана с созданием у школьников целостного, объемного представления об изучаемом предмете, явлении. В отличие от привычных учебников и учебных пособий компьютерные программы имеют практически неограниченные возможности использования всех репрезентативных систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического. Это достигается применением в учебном процессе таких средств как иллюстрации (фото, рисунки, картины, карикатуры, видеофрагменты, схемы), музыкальные фрагменты, голосовое сопровождение, рождающие у пользователя эффект погружения в изучаемый процесс.
В настоящее время на ведущие позиции в формировании компонентов учебной деятельности с применением компьютеров выдвигается принцип интегративности. Учитель устанавливает интегративные связи, которые позволяют ярче представить характеристику такого предмета как истории, показать взаимосвязь между содержанием отдельных предметных образовательных разделов и модулей, между предметным обучением и общей информационной подготовкой школьников. Установленные связи позволяют органично включать компьютер в учебный процесс, сочетать традиционные и компьютерные методы обучения, создавать особую информационную педагогическую среду, способствующую интенсификации образовательного процесса.
В процессе медиаурока учителю истории важно использовать возможности и компьютера, и программного средства обучения, например:
- Демонстрация текстовой информации с экрана в сочетании с возможностью многократного его повторения;
- Наглядность исторических объектов, моделей, макетов, коллекций, таблиц, плакатов, схем, иллюстраций, видеофильмов;
- Мультимедийный показ исторических событий, логическая обработка исторического материала;
- Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка.
Таким образом, использование мультимедийных средств обучения соответствует тем же принципам и методам, что и обучение умственно отсталых школьников в целом.
3.2. Формы работы в курсе истории с использованием мультимедийных средств
Медиаурок истории может проводиться в компьютерном классе или в кабинете истории, оборудованном мультимедийным проектором. В компьютерном классе предлагается работу за компьютером сочетать с работой за дополнительными учебными столами. Это позволит организовать динамичную учебную деятельность учащихся, а также снижает утомляемость.
При использовании учителем истории компьютерной техники для наглядной демонстрации учебной информации работа учащихся в классе может быть организована следующим образом:
1. Фронтально — просмотр видеофрагментов, наблюдение за изменениями объектов (например, история развития и совершенствования жилища человека в 6-ом классе) и т.д.
2. Индивидуально — выполнение работ, связанных с систематизацией исторической информации, решение исторических задач, проведение тестирования учащихся.
3. Малыми группами — выполнение общего учебного проекта по истории (например, рыболовство и собирательство в первобытном обществе), постановка модельного эксперимента и пр.
В структуре медиаурока истории могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
- Актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала);
- формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
- применение (применение полученных знаний на практике, проверка уровня усвоения материала).
Мультимедийные средства на уроке истории целесообразней применять на таком типе урока, как урок - изучение нового материала. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы. Несомненно, в современных условиях невозможно проводить каждый урок истории с сопровождением компьютерной техники, поэтому необходимо произвести отбор тех тем, где применение средств мультимедиа наиболее актуально и обеспеченно программой. Таким образом, поскольку мультимедийные программы носят в основном справочный характер, целесообразней всего использовать их на таких типах урока, как изучение нового материала и комбинированный урок, на этапе изучения нового материала.
Мультимедийные средства ни в коей мере не могут заменить учителя на уроке. Демонстрация наглядности школьнику с умственной отсталостью может быть интересна лишь в течение 3-5 минут. Поэтому средствам мультимедиа нужно отводить лишь определённые этапы урока, иллюстрируя или дополняя изучаемый материал.
На основании изученного материала были разработаны уроки истории с использованием мультимедийных средств обучения по разделу 4 «История человеческого общества» программы обучения истории в 6-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида. В таблице 2 представлено планирование медиауроков.
Таблица 2.
Планирование медиауроков в 6-ом классе специальной (коррекционной) школы 8 вида
Тема Программа Достоинства 1. Первобытные люди (урок- повторение) Энциклопедия истории России мультимедийный режим;
яркость материала;
- аудиосопровождение. 2. Понятия о науке Презентация мультимедийный режим;
яркость материала;
- аудиосопровождение. 3. Общество, семья, племя Презентация мультимедийный режим;
яркость материала;
- аудиосопровождение.
Раздел 4 «История человеческого общества» в программе разделен на 3 темы. Для каждой темы на уроке изучения нового материала предложено использование мультимедийных средств: продукта «Энциклопедия истории России» с адаптацией к специальному образованию, а также презентации.
Презентации предоставляют учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами обучения истории в 6-ом классе. Безусловным достоинством презентации, создаваемой в PowerPointе, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
На основании проведенного формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, направленный на изучение динамики освоения школьниками с умственной отсталостью исторических знаний и представлений. Результаты представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Показатели сформированности исторических знаний и умения до и после использования мультимедийных средств обучения истории в специальной (коррекционной) школе 8 вида
Как видно из данных рисунка 3, по окончанию использования медиауроков у школьников повысился уровень исторических знаний и представлений. Это указывает на то, что используемые мультимедийные средства обучения положительно влияют на формирование у умственно отсталых школьников необходимого уровня знаний.
Проведенный статистический анализ результатов исследования с использованием t – критерия Стьюдента показал, что различия между показателями до и после эксперимента достоверны.
Таким образом, мультимедиа способствует:
1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
2. Повышению мотивации школьников к учению;
3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.
При этом важно отметить, что роль компьютера в учебном процессе не имеет решающего значения. Медиауроки по истории можно провести с использованием других ТСО: магнитофона, эпипроектора и пр.
Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе в специальной (коррекционной) школе 8 вида поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию школьников с умственной отсталостью к учебной деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности. Поэтому использование мультимедийных продуктов в обучении истории детей с умственной отсталостью является эффективным средством обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном мире мультимедийные технологии занимают всё более значительное место. Процесс школьного обучения в этом смысле не должен отставать от жизни, поэтому вопрос внедрения их в структуру современного урока весьма актуален.
На уроках истории при использовании этих технологий активизируется внимание учащихся, расширяется поле применения их творческого потенциала, в сознании обучающихся легче и чётче формируется исторический образ, они более осознанно подходят к изучению истории человеческого общества. Это, в свою очередь, способствует повышению интереса к учёбе, лучшему запоминанию изучаемого материала, даёт возможность для углубленного изучения того или иного исторического аспекта, расширяет творческие возможности учащихся и учителя.
В современных условиях одной из главнейших задач образования является не только получение учащимися определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, их накопления и систематизации.
У учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы. В этой связи возрастает роль учителя в плане раскрытия возможностей компьютера при изучении истории. Работа с мультимедийными программами и компьютерными презентациями косвенным путём развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся, а также формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации, и её последующей обработки. Как показывает опыт, использование мультимедийных средств повышает качество и эффективность обучения истории, развивает учебную деятельность. Это эффективный стимул обучения учащихся. Главным фактором эффективного использования компьютерной техники является наличие педагогических программных средств для изучения исторических дисциплин. Однако их пока недостаточно, и качество их зачастую не самое лучшее.
В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале 80-х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения.
Учащиеся коррекционной школы 8-го вида - это дети, для которых характерен основной общий недостаток - нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с ограниченными умственными возможностями, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.
Проведенное констатирующее исследование показало, что в специальной (коррекционной) школе 8 вида практически не используются мультимедийные средства, в том числе компьютерные технологии, при обучении истории. Вместе с тем история – остаточно сложный, абстрактный предмет, требующий значительного уровня сформированности мыслительных процессов, воображения, памяти, внимания. Поэтому усвоение данного предмета у школьников с умственной отсталостью вызывает затруднения. Педагоги истории в специальной школе 8 вида прибегают преимущественно к традиционным наглядным средствам обучения (учебники, карты, атласы и т.д.). Исследование уровня сформированности исторических знаний и представлений у школьников с умственной отсталостью показало, что данный уровень сформирован на низком уровне у шестиклассников. На основании полученных данных была предложена система использования мультимедийных средств обучения в процессе изучения истории в шестом классе специальной школы по одному из разделов программы.
Специальная (коррекционная) школа следует тем же дидактическим принципам педагогики, что и общее образование. Коррекционная школа пользуется целой системой дополнительных средств и приемов, которые в итоге создают специфику методической работы. Тем не менее, использование мультимедийных технологий и средств обучения позволяют поставить специальное образование на более качественный уровень. Использование информационных технологий на уроках истории в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Чаще всего используются различные презентации, выполненные в программе PowerPoint или Movie Maker.
Проведенное исследование позволяет использовать полученные результаты в работе с детьми с умственной отсталостью не только на уроках истории, но и на других дисциплинах. Использование компьютерных технологий обогатит учебный процесс, разнообразит учебные средства преподавания, обеспечит наглядное изложение достаточно трудного для умственно отсталых школьников учебного материала. Вследствие этого у школьников повышается уровень усвоения знаний по истории, сформированность представлений об основных исторических событиях, понятиях и т.д. Результаты контрольного среза показали, что уровень исторических знаний у школьников повышен после проведения формирующего эксперимента с использованием мультимедийных средств обучения. Гипотеза исследования подтвердилась.
Таким образом, результаты исследования важны для обогащения учебного процесса, в частности процесса изучения истории у школьников с умственной отсталостью. Данные результаты важно использовать в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
Литература
Антонова Т. C., Батаева Т. В. Первый компьютерный учебник "История России. XX век" // Преподавание истории в школе. – 1998. - №4.
Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер-Пресс. – 1998
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в школе. – 2004. - №5. С. 28 – 29
Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995. – № 2.
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М: Просвещение, 1972
Ворожейкина В.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002
Воронина М.В. Особенности временных представлений у умственно отсталых первоклассников. // Дефектология. – 1994. - №5.
Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе. – Воронеж: Издательство «Научная книга», 2004. – 104с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М. 1995.
Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - 290 с.
Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М. 1982
Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения. /Пахомова А.А. и др. – СПб., 1995
Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировки в историческом времени у учащихся вспомогательной школы при работе с пособием «Лента времени». // Дефектология. – 2003. - №2. – С. 44-57
Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2001. - №5. – С. 53-63
Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2002. - №5. – С. 57-67
Кузьмина – Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка / В кн. Учебно – воспитательная работа вспомогательной школы. – М., 1939
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1984
Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М., 1989
Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. – 464 с.
Мозговой В.М. основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006
Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. – Калининград, 2000. – 95 с.
Педагогика. /Под редакцией Крившенко Л.П. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – 432 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М. 1981
Подвальная Е.В. К вопросу об использовании компьютерных технологий на уроках географии и естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида [электронный ресурс]// http://shishkova.ru/library/
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. - М. 1954.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография. – М.: МГУ, 2003. – 416 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для педагогов
1. Как средства обучения истории используются чаще всего на Ваших уроках:
- словесные
- наглядные
- практические
2. Перечислите средства наглядности, которые используются на уроках истории ____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Перечислите другие методы (словесные и практические) обучения истории, которые используются на уроках в Вашей школе (на Ваших уроках)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Используется ли компьютер в учебном процессе в Вашей школе?
- используется довольно часто
- используются, но редко
- не используются
- в школе нет компьютера
5. Считаете ли Вы необходимым использование мультимедийных средств обучения детей с интеллектуальной недостаточностью?
- да
- нет
6. Какие мультимедийные средства используются на уроках истории в Вашей школе:
- компьютерные программы
- электронные учебники, карты
- видео-, звуковые эффекты
- другие средства __________________________________________________
7. Как Вы оцениваете уровень знаний по истории у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью?
- в пределах программного материала
- средний уровень усвоения
- низкий уровень усвоения
8. Считаете ли Вы необходимым повышение качества обучения истории школьников интеллектуальной недостаточностью?
- да
- нет
Ваши предложения и пожелания
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2
Тест по истории для школьников с умственной отсталостью 6 класса
1. Как называется наша страна?
Россия
Европа
Москва
2. Столица нашей страны, в которой ты живешь?
Санкт – Петербург
Москва
Самара
3. Какие ты знаешь государственные символы:
Герб
Кремль
Флаг
Красная площадь
4. Какое сейчас время суток:
Ночь
День
Вечер
5. Отметь летние месяцы:
Июнь
Сентябрь
Июль
Август
Зима
6. Напиши, какие исторические памятники в нашем городе ты знаешь:
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Как называется жилище русского человека:
Чума
Изба
Юрта
8. Кто живет в вигваме:
Русский
Индеец
Француз
9. Какие материалы используют для строительства жилища:
Дерево
Кирпич
Листья дерева
10. Для чего нужен огонь первобытному человеку:
Приготовление пищи
Обогревание человека
Устрашение врага
11. Нравится ли тебе изучать историю? ______________________
12. Что тебе наиболее интересно узнать по истории ___________________________________________________________________________
13. Если бы учитель предложил выбрать самому урок истории или урок физкультуры, что ты бы предпочел __________________________
2