стиль семейного воспитания и взаимоотношения ребёнка со сверстниками

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Психология семьи и семейных отношений
1.1. Понятие семьи и брака
1.2. Функции семьи
1.3. Понятие позиции, отношения и стиля воспитания в отечественной и зарубежной психологии
1.4. Критерии родительских отношений, типы и стили родительского воспитания
Глава 2. Взаимоотношения ребенка со сверстниками
2.1. Дошкольный возраст
2.2. Младший школьный возраст
Глава 3. Изучение взаимосвязи стилей семейного воспитания и взаимоотношений ребенка со сверстниками
3.1. Вклад семьи в формирование личности ребенка
3.2. Типы неправильного воспитания и их влияние на взаимоотношения ребенка со сверстниками
Заключение
Список литературы

Такие дети, обычно, ощущают себя более одинокими и больше взволнованы своими взаимоотношениями с другими детьми, чем непринимаемые сверстниками враждебные дети.
Дети, не пользующиеся популярностью, нередко обладают какими-либо свойствами, которыми они отличаются от других одноклассников; это может быть избыточная упитанность, особенное имя и т. д. Эти особенности могут уменьшать уровень соответствия ребенка образцам группы, а такое условие является весьма значимым в период среднего детства.
Принятие ребенка сверстниками прямо зависит от развитости у него самоуважения. Самоуважение – это восприятие себя человеком, имеющим позитивные качества, то есть человеком, способным добиваться успеха в том, что является для него существенным. В младшем школьном возрасте самоуважение в важной степени имеет связь с уверенностью в своих способностях в учебе (которая, в свою очередь, соотносится со школьной успеваемостью). Дети, которые имеют хорошую академическую успеваемость, имеют более высокую самооценку, чем неуспевающие ученики. Однако не всегда самоуважение может зависеть от уверенности в своих академических способностях: многим детям, которые не могут похвастать успехами в учебе, тем не менее удается развить высокую самооценку. В зависимости от отношения родителей и мнения одноклассников дети, не достигшие успеха в одном, могут найти что-нибудь еще, что позволит им выделиться среди других.
Положение детей в группе сверстников зависит от их общей приспособляемости. Особой популярностью среди сверстников пользуются общительные, жизнерадостные, отзывчивые и склонные к участию в общих делах дети. Высокий интеллект, хорошая успеваемость в школе и успехи в спорте также могут способствовать популярности ребенка в группе, в зависимости от характера приоритетов и ценностей группы. Если ребенок обладает какими-то особенностями, отличающими его от сверстников, он очень часто не пользуется популярностью в группе, что, в свою очередь, может отрицательно сказаться на его самоуважении. Наиболее восприимчивые к давлению группы сверстников оказываются дети с низкой самооценкой, тревожные, постоянно контролирующие свое поведение.
Глава 3. Изучение взаимосвязи стилей семейного воспитания и взаимоотношений ребенка со сверстниками
3.1. Вклад семьи в формирование личности ребенка
Вклад семьи в формирование личности подрастающего человека на разных возрастных этапах различен и изменяется как бы волнообразно. Наиболее велик он в первые 3 года, затем следует период некоторой стабилизации семейного влияния. Очередной его «пик» приходится на окончание дошкольного возраста, затем приблизительно до подросткового кризиса это влияние как будто ослабевает и вновь становится значимым вплоть до отделения от родительской семьи и образования собственной.
Семья традиционно рассматривалась как важнейший институт социализации в ряде концепций. Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой (Кон, 1989, с.26).
Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает влияние на формирование у ребенка образа Я.
Зарождение самосознания и самооценки также во многом предопределено семьей. Ребенок, внезапно лишившийся любви родителей (вследствие распада семьи или внутрисемейных конфликтов), испытывает тревогу, неуверенность в ценности собственного Я; а это нередко порождает враждебность и недоверие ко всем людям. Для такого ребенка велик риск в будущем испытать немалые трудности в установлении дружеских отношений со сверстниками, в создании своей семьи; не исключена и прямая «трансляция» родительских конфликтов в собственную семью.
Родителям необходимо грамотно воспитывать ребенка, чтобы вырастить полноценного члена общества, не нанести ребенку тяжелой психологической травмы, которая может наложить отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.
3.2. Типы неправильного воспитания и их влияние на взаимоотношения ребенка со сверстниками
Психологи выделяют несколько типов неправильного воспитания:
Безнадзорность, бесконтрольность – встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний.
Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становятся нерешительными, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя.
Воспитание по типу Золушки, т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготится им, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, - писал Л. Толстой, - притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любит больше. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам и озлобленности детей.
«Жесткое воспитание» – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха).
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких людей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и своих близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.
Расширение мира ребенка происходит непрерывно, хотя и неравномерно, ускоряясь такими важными для него событиями, как поступление в первый класс, вступление в различные клубы, посещение внешкольных занятий, участие в рискованных вылазках за пределы ближайшей округи.
Таким образом, семья – один из самых важных факторов социализации детей. Дети усваивают принятые в их семьях жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Родители, старшие братья и сестры, с одной стороны, служат моделями поведения, - а с другой стороны, поощряют или наказывают детей за их поведение. Расширяющиеся познавательные способности позволяют детям овладеть широким спектром социальных норм и правил.
Семья предопределяет развитие у ребенка самооценки и самосознания, формирование образа Я, дает первые представления об отношениях мужчины и женщины.
Неправильное воспитание уродует характер ребенка, что в будущем отрицательно сказывается на его взаимоотношении с окружающими.
На протяжении среднего детства у большинства детей развивается чувство собственного достоинства и самоуважения, при условии, что их родители или сверстники относятся к ним доброжелательно. Часто бывает так, что ребенок, не хватающий с неба звезд в каком-либо виде деятельности, например в учебе, может проявить себя в другой области – в искусстве, музыке, спорте. Это также способствует повышению его самоуважения.
Одним из наиболее важных условий развития самоуважения являются семейные отношения. Также поддержка и понимание со стороны семьи (близких, родителей), обладание оптимистичным и неунывающим характером помогают детям успешно преодолевать жизненные трудности, стрессовые ситуации, а кроме того, - пользоваться большей популярностью в кругу сверстников.
Заключение
Роль семьи в становлении ребенка очевидна. Семья является важным фактором социализации детей. Именно в семье в первую очередь дети усваивают жизненные ценности, социальные ожидания и модели поведения. Благополучные стили воспитания формируют у ребенка чувство собственного достоинства и самоуважения, которые в свою очередь способствуют повышению популярности ребенка в кругу сверстников.
Способствуют популярности ребенка среди сверстников наличие таких качеств личности, как общительность, жизнерадостность, отзывчивость и склонность к участию в общих делах, а также адекватная самооценка. Эти качества не возможны при неблагоприятных стилях воспитания.
Не пользуются популярностью среди сверстников дети, обладающие какими-то особенностями, отличающими его от остальных. Вредят популярности в группе и чрезмерная агрессивность, и чрезмерная застенчивость. Именно робкие и застенчивые дети испытывают особые трудности в общении и больше страдают от непризнания со стороны сверстников. Слабая коммуникабельность особенно часто констатируется у единственных детей в семье, если такой ребенок часто остается один (из-за занятости родителей). Такие дети интровертированы – обращены в свой внутренний мир – и лишены чувства защищенности, необходимого для развития коммуникабельности. Качества, мешающие нормальной коммуникации детей формируются при неблагоприятных стилях воспитания.
Гармоничные стили воспитания в семье позволяют детям сформировать правильное представление о себе и других - в самом начале этого процесса роль «других» отводится родителям; образцы поведения дети копируют тоже в первую очередь с родителей.
Способствовать улучшению взаимоотношений ребенка со сверстниками может родительская поддержка, внимательное отношение к ребенку, чуткость и искреннее сопереживание, ненавязчивость воспитательных мер и частое проявление родительской любви (пристальное внимание, контакт глаз и тактильный контакт). Как известно, все родители любят своих детей, но далеко не все умеют любить, т. е. проявлять свою любовь. Теплота семейных взаимоотношений, в которой так нуждается ребенок, способствует формированию у него ценных личностных качеств, а значит и повышению его популярности среди сверстников.
Список литературы
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – изд-е 2-е. – М., Класс, 2000.
Андреева Г. М. Социальная психология. – М., Аспект-Пресс, 1998.
Баркан А. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., Аст-Пресс, 1999.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). – М., Просвещение, 1968.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М., МГУ, 1987.
Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка. Екатеринбург, 2004
Карвасарский Б. Д. Психотерапия. – М., 1985.
Квинн В. Прикладная психология. – СПб., Питер, 2000.
Ковалев С. В. Психология современной семьи. – М., Прогресс, 1988.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). – изд-е 2-е, доп. – Минск, ТетраСистемс, 2000.
Кон И. С. Ребенок и общество. (Историко-этнографическая перспектива). – М., Наука, 1988.
Крайг Г. Психология развития. – изд-е 7-е. – СПб., Питер, 2000.
Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М., 1985.
Минияров В.М., 2000
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., изд.ЛГУ, 1960
Немов Р. С. Психология. – кн. 2 – М., Просвещение: Владос, 1994.
Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 1992.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Уч. пособие. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.
Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком// Вопросы психологии. 2000, №3
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., Педагогика-Пресс, 1992.
Семья в психологической консультации. Опты и проблемы психологического консультирования/ ред. Бодалева А.А., Столина В.В.М., 1989
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии.2000, №3
Столин В. В. Психологические основы семейной терапии. // ж. Вопросы психологии, 1987, № 6.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., Феникс, 1997.
Столяренко Л. Д., Корешкова Н. В. Психология личности и типология поведения. – Ростов н/Д., 1994.
Спиваковская А. С. Как быть родителями. ( О психологии родительской любви). – М., Педагогика, 1986.
Фридман Л. М. Психология воспитания. – М., Сфера, 1999.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. – М., Знание, 1981.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., Питер, 1999.
21