Характеристика современных стандартов и структуры профессионально-педагогического образования России

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Характеристика структуры профессионально-педагогического образования в России
1.1. Специфика профессионально-педагогического образования
1.2. Структура профессионально-педагогического образования в России
2. Нормативно-правовые основы профессионально-педагогического образования
2.1. Законодательная база профессионально-педагогического образования
2.2. Нормативная основа профессионально-педагогического образования
Заключение
Литература

Стандарты позволяют диагностировать результаты образования, осуществлять государственный контроль над соблюдением прав граждан на образование, сохранять единое образовательное пространство России.
Содержание профессионально-педагогического образования регламентируется Государственным образовательным стандартом.
В 1996 году был принят временный Государственный образовательный стандарт ВПО по специальности 030000 «Профессиональное обучение (третий уровень высшего профессионального образования)».
В 1997 году был принят временный Государственный образовательный стандарт СПО по специальности 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)»; в 2002 году утверждена новая редакция этого Госстандарта, где квалификацию «мастер производственного обучения» заменила квалификация «мастер профессионального обучения».
В государственных образовательных стандартах по специальности 030500 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и среднего профессионального образования по специальности 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)» дается общая характеристика данной специальности (сроки обучения, квалификация специалиста, группы специализаций, описывается профессиональная деятельность специалиста); указываются требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по данным специальностям (общие требования к образованности, к знаниям и умениям по дисциплинам гуманитарного, социального и естественнонаучного блоков, по общим дисциплинам общепрофессиональной подготовки). В стандарт также включен образовательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по данной специальности, а также общие требования к разработке основной профессиональной образовательной программы, обеспечивающие реализацию образовательными учреждениями Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 030500 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)».
Важно отметить, что специализированный характер профессиональных образовательных программ и государственных образовательных стандартов в высшем профессионально-педагогическом образовании определяется включением в них, помимо общенаучной и гуманитарной составляющей, трех разнохарактерных компонентов - профессионально-технической (отраслевой), психолого-педагогической и производственно-технологической (по рабочей профессии) подготовки. Соотношение этих компонентов в содержании подготовки выглядит следующим образом:
- отраслевая подготовка - 60%;
- психолого-педагогическая подготовка - 27%;
- подготовка по рабочей профессии - 13%.
Причем специфика профессиональной деятельности педагога профессионального обучения требует не простого их суммирования, а интеграции в процессе обучения [7, с. 117].
В среднем профессионально-педагогическом образовании содержание образовательных программ интегрировано в меньшей степени. Здесь образовательная деятельность нормируется одновременно двумя образовательными стандартами: по специальности 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и по соответствующей отраслевой специальности. Выпускникам при этом присваивается две квалификации (отраслевого специалиста и мастера производственного обучения).
На основе государственных образовательных стандартов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений. Они бывают типовыми, собственно учебными и рабочими. В учебных планах определяется состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество учебных часов и структура учебного года.
Типовые учебные планы утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер. Собственно учебные планы образовательных учреждений разрабатываются на основе типовых планов на весь период обучения. Рабочие планы разрабатываются с учетом конкретных условий на каждый год обучения.
На основе учебных планов разрабатываются учебные программы, в которых определяется содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дастся список обязательной литературы.
Учебные программы являются основой для разработки рабочих программ, в которых кроме содержания учебного материала могут указываться планы занятий, межпредметные связи, дидактическое оснащение, задания для самостоятельной работы, вопросы для контроля, рекомендуемая литература (обязательная и дополнительная).
Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. Нормы типовых положений могут ограничивать права граждан и образовательных учреждений не более чем в рамках закона.
На основе примерного положения разрабатывается устав образовательного учреждения, который принимается коллективом образовательного учреждения и утверждается учредителем.
В заключение хотелось подчеркнуть, что существенным фактором, сдерживающим развитие высшего инженерно-педагогического образования, является исключение направления «Профессиональное обучение» из перечня направлений подготовки бакалавров и магистров. При этом анализ образовательных стандартов направлений, входящих в группу 540000 - «Педагогические науки», показал, что ни один из них не может быть использован для подготовки педагогов для системы начального профессионального образования. Вследствие этого в настоящее время профессионально-педагогическое образование лишено возможности реализовывать собственные программы бакалавриата и магистратуры, что в условиях общей тенденции перехода российского образования на подготовку кадров по направлениям представляется не только нецелесообразным, но и опасным.
Заключение
Мы живем в настоящую эпоху перемен. С одной стороны, традиционная сложившаяся в прошлых веках техногенная реальность охвачена кризисом, с другой - она, реагируя на изменяющиеся условия жизни, вновь и вновь воссоздает себя и даже экспансирует на новые области жизни. В результате не только воспроизводятся старые формы социальной жизни, но и складываются новые.
Реагируя на особенности времени, претерпевает изменения и сфера профессионально-педагогического образования. Развитие профессионально-педагогического образования обусловлено общественными потребностями в педагогических кадрах, целенаправленно подготовленных для работы в системе профессионального обучения, в отличие от педагогов, ориентированных на систему общего и дополнительного образования.
Данная разновидность образования относится к числу таких образовательных областей, которые не только в организационно-управленческом аспекте, но и по своему содержанию определяются в первую очередь экономическим развитием общества, в частности, структурой экономики и рынка труда.
По содержанию профессионально-педагогическое образование носит интегративный характер, обеспечивая подготовку к двум разным видам профессиональной деятельности (отраслевой и педагогической) двух разных уровней образования (начального и высшего), что актуализирует проблему оптимизации образовательного процесса.
Успех практических преобразований в данной образовательной отрасли во многом определяется целесообразностью выбранных концептуальных оснований и их адекватностью современным общественным требованиям.
Литература
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500 «Профессиональное образование (третий уровень высшего профессионального образования)». М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1996. – 21с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0308 «Профессиональное обучение (по отраслям) (повышенный уровень среднего профессионального образования)». М.: Министерство образования РФ, 2002. – 43с.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. – 1996. №10. – С. 1-59.
Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. – М.: Гардарики, 2005. – 382с.
Жученко, А.А. Тенденция развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» / А.А. Жученко, Г.М. Романцев // Образование и наука. Изд. Урал. науч.-образовательного центра РАО. – 1999. - №2. – С.151-177.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с. – (Педагогическое образование).
Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография. / А.Ю. Петров. – Н. Новгород: Издательство ВГИПУ, 2005. – 407с.
Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография. / Ю.Н. Петров. – Н.Новгород: ВГИПА, 2005. – 165с.
Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. / К.А. Романова. – Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. – 214с.
Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию: Справ.- информ. каталог/ Екатеринбург: Учеб.- метод. об-е по проф.- пед. образованию. Екатеринбург, 2006. 202 с.
21