Значение занятий по основам рисования в духовно-нравственном воспитании детей

Содержание
Введение
Глава 1.Теоритические основы духовно- нравственного воспитания детей
1.1.Педагогические основы духовно - нравственного воспитания
1.2.Дошкольный возраст как наиболее благоприятный период духовно- нравственного воспитания
Глава 2.Расмотрение вопроса о значение занятий по основам рисования в духовно-нравственном воспитании детей
2.1. Особенности рисования детей
2.2.Роль рисования в духовно- нравственном воспитание детей
Заключение
Список литературы

В своем отборе, следовательно, руководствуется не простотой предмета, а тем моментом, который в это время у него всюду вызывает наибольший интерес - движением (динамичность детского рисунка). Даже дом, нечто безусловно статичное, наделяется некоторым динамичным признаком: из его трубы всегда валит дым.
2.2.Роль рисования в духовно- нравственном воспитание детей
Рыночные реформы в обществе привели к новой формации. Реформа образования поменяла цель образования. Если раньше мы считали целью воспитание гармонически развитой личности, то сейчас личность должна быть компетентной и приспособленной к условиям среды.
Эта цель реализуется так же через задачи художественного образования и воспитания.
Они направлены на развитие художественно-образного, творческого мышления детей, их воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, приобщение к золотому фонду творческого наследия человечества, а также приобретение специальных навыков и умений через практическую деятельность в процессе обучения.
Приобретение опыта творческой деятельности (в решении творческих задач) и опыта эмоционально-ценностных отношений (т. е. опыта чувств, переживаний, интересов, потребностей; социально-нравственных, духовных отношений, выраженных в художественных образах) в художественном образовании и воспитании выступают на первый план.
Ни одно занятие не может заменить великую силу искусства в формировании духовных, нравственных качеств личности, в самопознании, самооценке, самовоспитании и саморазвитии, вне искусства не прорастает ни интеллект поколений, ни ассоциативное мышление, ни благотворная самоирония, ни отважная интуиция... ни внутренняя свобода, вне которой нет творчества. Там, где нет уважения к культуре, не может быть и уважения к свободе: там проявляется гибельное высокомерное отношение ко всему неординарному, к отважной мысли – всему, за чем прячется талант. Только в художественной среде появляются и формируются люди, способные широко и свободно мыслить, способные создавать культурные ценности, остающиеся в веках. Даже если человек работает в сфере науки, наличие в нем каких-то художественных талантов особенно подчеркивает его незаурядность.
Задачей воспитателей, совместно с семьей становится создание и выполнение определенных условий, которые станут способствовать нравственному и духовному развитию личности, ее самосовершенствование, стремлению к познанию окружающего мира и себя в нем.
Рисование широко входит в жизнь детей уже в дошкольном учреждении.
С детьми систематически проводятся занятия по ознакомлению с разными видами искусства, в том числе с изобразительным искусством, с его видами и жанрами.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности.
На занятиях дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большое место занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. Изобразительная деятельность интересна, увлекательна детям, так же он имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, комка глины, бумаги. Этот процесс вызывает у него чувства радости, удивления.
По словам выдающегося ученого, педагога XIX века П.Ф. Лесгафта, школа должна дать наиболее полное развитие разуму ребенка, научить абстрактно, мыслить, развить его трудолюбие, волевые качества и воспитать человека, живущего по правде и для людей.
В изобразительной деятельности раскрываются многие задатки ребенка: наблюдательность, воображение, зрительная память, своеобразие его восприятия. Одновременно складывается особая, эстетическая восприимчивость, способность ребенка понять и оценить красоту жизни. А это всегда связано с моральной оценкой явлений, особенно у детей 7—10 лет, для которых красивое и доброе еще не имеют четкого разграничения, едины, обобщены в понятии, «хорошее». Восприимчивость к красоте обогащает жизнь ребенка, обостряет интерес ко всякому проявлению общественных явлений и через способность ценить и оберегать красивое направляет его действия и поступки.
Влияние изобразительной деятельности на духовный мир детей, на их нравственное сознание идет по пути изменения и обогащения чувств. Для того чтобы это влияние проявилось в поведении ребенка, новые чувства должны перейти из мира воображаемого, идеального в мир реальной жизни, в практику повседневных занятий и игр, радостей и огорчений детей.
Такой путь не скор и не прямолинеен. Редко какое-то задание сразу переменит ребенка, сделает его доброжелательнее или справедливее к сверстникам и взрослым.
Подмена эстетического освоения мира человеческих отношений и природы нравоучительными темами заданий по рисованию не ускоряет, а обедняет развитие. Напротив, влияние на ребенка специфических, художественных средств познания мира обогащает нравственное сознание и чувства, стимулирует те внутренние изменения его развития, которые преобразуют поведение ребенка.
Для детей процесс изображения важнее, чем результат, рисунок. Он увлеченно размышляет о том, какой выбрать сюжет, кого нарисовать, какие краски и линии будут красивы и уместны в этом рисунке. Если педагог предложил интересную и важную для детей тему, то процесс изображения всегда сопровождается яркой, эмоциональной реакцией каждого ученика на все то, что он рисует. Чувства ребенка в таком случае настолько сильны, что в воображении он как бы участвует в рисунке: думает, чувствует, говорит и действует за благородного богатыря, прекрасную и добрую принцессу, самоотверженного героя-пионера. Все персонажи рисунка как бы оживают для него, и все это он сам, ребенок. Он не только придумывает участников этого события, но и оценивает их поступки и личные качества, пользуясь при этом своим представлением о хорошем и плохом.
И в то же время ребенок воспринимает от них, «присваивает» все для него привлекательное: красивое, доброе, справедливое, честное... Способность детей к самоучастию в изображаемом ими событии позволяет педагогу через занятие по основам рисования целенаправленно влиять на духовно - нравственное развитие детей.
Тематические задания основываются на наблюдательности, памяти и воображении ребенка. Через них педагог направляет внимание детей на различные стороны окружающей жизни, в том числе на отношение людей друг к другу и к природе. Сложно, но очень важно научить ребенка видеть то, что с первого взгляда он не замечает, — нравственную сторону действий, суждений, чувств и отношений человека.
Содержание детских рисунков — это наблюдения, впечатления, мечты и желания ребенка. В рисунке он может передать и то, что видел, в чем участвовал сам, и то, что хотел бы совершить, но еще не может, потому что мал.
Духовно - нравственный мир ребенка формируется в общении со взрослыми и сверстниками, поэтому темы и сюжеты из жизни детей особенно важны для воспитания.
Выводы.
Духовно-нравственное воспитание – понятие многогранное, имеющее в своем содержании иерархическую систему ценностных ориентиров личности.
В дошкольном возрасте происходит активное накопление социального опыта ребенка, в котором происходит первичная ориентация всей будущей жизни. Важно, что будет главным – служение или потребление? Повышенная эмоциональность детей, их доверчивость, открытость, отзывчивость позволяют считать этот период сензитивным и исключительно важным для духовно-нравственного воспитания.
Осмысление духовно-нравственного воспитания дошкольников позволяет формулировать его особенности, которые заключаются в обретении дошкольниками нравственно ориентированных отношений и духовного опыта в различении добра и зла в ближайшем социальном окружении, обращение детей к духовной жизни, начиная с внутреннего (эмоционально-сердечного) самосознания и нравственного самоопределения, становления нравственной позиции и нравственного поведения.
Основной целью воспитания признается воспитание духовно-нравственной личности ребенка, содействие обретению им нравственного и духовного опыта, основанного на традициях отечественной духовной культуры.
Для духовно - нравственного воспитания ребенка необходимы разные виды занятий изобразительным искусством. Рисование с натуры, декоративные задания, беседы о произведениях художников — все это развивает детей.

Заключение
Духовно - нравственное воспитание – не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий.
Задачи духовно-нравственного воспитания детей состоят в: приобщении к традиционным ценностям, формирование гражданского самосознания, любви к Родине и народу; охрана и укрепление душевного, духовного и физического здоровья; создание одухотворенного игрового и образовательного пространства жизнедеятельности ребенка.
Значение рисования в духовно – нравственном воспитании идет по пути изменения и обогащения чувств. Для того чтобы это влияние проявилось в поведении ребенка, новые чувства должны перейти из мира воображаемого, идеального в мир реальной жизни, в практику повседневных занятий и игр, радостей и огорчений детей.
Список литературы
Алексеева А. О православном дошкольном воспитании в России - М. Дошкольное воспитание ,2004 г. № 1
Абрамова Г. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во. Флинта, 2001.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1999 г. 67 с.
Гладких Л. Отечественная педагогическая литература как фактор укрепления духовно- нравственного здоровья семьи и детей - М. Дошкольное воспитание, 2006 г. № 1
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко. – М.: Просвещение, 1988. – 415с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000. 78 с.
Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. № 2 . 1980г.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1991.-223с.
Иоанн О. Слово о малом доброделании - Ж. Воспитание школьников ,2000 г. № 9
Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983
Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1992.
Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. 98-104 с.
Лесгафт П. Ф. Избранные труды, М., Физкультура и спорт, 1987 г. - 22 с.
Майская Т.Н. Проблемы формирования нравственности детей в условиях современного общества // Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы I Интернет-конференции студентов педагогических колледжей и училищ России, XI студенческой научной конференции и VI международных педагогических чтений. (Сборник статей и тезисов) / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. – Архангельск: КИРА, 2004. – 444с.
Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72с.
Султанова Н. Духовно – нравственное воспитание дошкольников. - М. Дошкольное воспитание,2004 г. № 5
Степанов С. Тайна детского рисунка //Няня, №9, 1997г (стр.18-20)
Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия // Собр. Соч. Т. 5. М. 1998.
Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. М. 1994.
Ушинский К.Д. Методические статьи и материалы к первому изданию Детского мира // Собр. Соч. Т. 5. 1988.
Храмова Р. Добро не терпит промедленья - Ж. Воспитание школьников, 2006 № 1
Алексеева А. О православном дошкольном воспитании в России - М. Дошкольное воспитание ,2004 г. № 1
Султанова Н. Духовно – нравственное воспитание дошкольников. - М. Дошкольное воспитание,2004 г. № 5
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко. – М.: Просвещение, 1988. – 415с.
Гладких Л. Отечественная педагогическая литература как фактор укрепления духовно- нравственного здоровья семьи и детей - М. Дошкольное воспитание, 2006 г. № 1
Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С.98-104.
Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия // Собр. Соч. Т. 5. М. 1998.
Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. М. 1994.
Храмова Р. Добро не терпит промедленья - Ж. Воспитание школьников, 2006 № 1
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72с.
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядешко. – М.: Просвещение, 1988. – 415с.
Майская Т.Н. Проблемы формирования нравственности детей в условиях современного общества // Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы I Интернет-конференции студентов педагогических колледжей и училищ России, XI студенческой научной конференции и VI международных педагогических чтений. (Сборник статей и тезисов) / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. – Архангельск: КИРА, 2004. – 444с.
Абрамова Г. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.
Исследование проблем психологии творчества. /Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во. Флинта, 2001.
Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2003. – 256 с.
Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.
Степанов С. Тайна детского рисунка//Няня, №9, 1997г 18-20 с.
Алексеева А. О православном дошкольном воспитании в России - М. Дошкольное воспитание ,2004 г. № 1
Лесгафт П. Ф. Избранные труды, М., Физкультура и спорт, 1987 г. - 22 с.
Иоанн О. Слово о малом доброделании - Ж. Воспитание школьников ,2000 г. № 9
31