Смысложизненные ориентации и жизнестойкость подростков сельской местности.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ основных категорий исследования
1.1 Понятие «смысл» в рамках психологического учения
1.2 Понятие жизнестойкости
1.3 Личность подростка, воспитывающегося в сельской местности
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций у подростков сельской местности
2.1 Диагностический аппарат исследования
2.2 Характеристики выборки и особенности проведения обследования
2.3 Анализ и интерпретация поученных данных
Выводы
Заключение
Список литературы

д..
Диагностическое обследование проходило в марте 2010 года на базе местной сельской школы. Обследование носило групповой характер, проводилось в утреннее время во время урока. Текст методик предъявлялся в печатном виде, а ответы заносились в специально подготовленный бланк.
В ходе проведения обследования дети проявляли интерес к процедуре, никаких артефактов выявлено не было.
2.3 Анализ и интерпретация поученных данных
Средние показатели по субшкалам методики смысложизненных ориентаций у подростков, проживающих в сельской местности, представлены в таблице №1.
Анализируя полученные данные необходимо отметить, что средние показатели по всем субшкалам находятся в диапазоне нормативных показателей.
Таблица №1
Данные диагностики смысложизненных ориентаций в эмпирической выборке
Шкала Показатель Максимальный показатель Цели в жизни 29,36 нормальный Процесс жизни 29,06 нормальный Результативность жизни 25,59 нормальный Локус контроля «Я» 19,18 нормальный Локус контроля «жизнь» 30,776 нормальный
Средний показатель развития общего показателя смысложизненных ориентаций равен 134,83, что соответствует высокому уровню развития данного показателя.
Рисунок №2
Распределение уровня сформированности смысложизненных ориентаций в эмпирической выборке
Как иллюстрирует диаграмма, представленная на рисунке №2, у 82% обследуемых, которые составляют большинство данной эмпирической выборки, диагностирован высокий уровень смысложизненных ориентаций. Поэтому можно сделать вывод о подтверждении эмпирической гипотезы на данном уровне.
На рисунке №2 представлено распределение уровней сформированности компонентов смыложизненных ориентаций.
Рисунок №3
Распределение уровня сформированности компонентов смысложизненных ориентаций в эмпирической выборке
Анализируя полученные данные, необходимо отметить следующее. Как упоминалось в теории, сельская жизнь имеет свой своеобразный, четки распорядок. Практически вся деятельность живущих там людей направлена на обеспечение себя, своей жизни всем необходимым. Поэтому вся жизнь людей подвержена определенным, четко поставленным целям. Подобное положение дел оказывает естественным образом влияние на целенаправленность жизни подростков: большинство подростков четко определяют свои цели, что приводит к направленности их жизни на временные перспективы. При этом подростки в целом удовлетворены своей жизнью. Только три человека, что составляет 17% эмпирической выборки, отмечают неудовлетворенность своей жизнью.
Интересным является тот факт, что большинство обследуемых (52% эмпирической выборки) отмечают маленькую продуктивность своей жизни. Вероятно, это связано с тем, что подростки прожили слишком маленькую жизнь, которая направлена на достижение поставленных целей, но при этом цели не достигнуты, поэтому дети не удовлетворены прожитым отрезком времени.
Интересным также является тот факт, что только 2 ответа (11% обследуемых) находятся в пределах нормативных показателей, что опять таки иллюстрирует сформированность жизненных ориентаций у подростков сельской местности: они четко представляют свой жизненный путь, что дает им возможность анализировать пройденный отрезок жизни.
Подростки эмпирической выборки не интерпретируют себя как достаточно сильную личность. Вероятно, это связано с их возрастом и признанием авторитета родителей: дети предпочитают, чтобы их поступки и действия контролировались. Но этот момент не является конфликтогенным для подростков, что вероятно связано с правильно выбранным стилем воспитательного процесса со стороны родителей. Показатели локуса контроля диагностируют тот факт, что дети понимают свою способность контролировать собственные поступки, они способны осмыслить тот факт, что жизнь человека подвластна сознательному контролю, но в тоже время предпочитают внешний контроль своих поступков.
Итак, подводя предварительные итоги по методике диагностики смысложизненных ориентаций, можно отметить, что гипотеза на данном уровне эмпирического исследования нашла свое подтверждение
В таблице №2 представлены средние показатели по методике диагностики жизнестойкости у детей эмпирической выборки.
Таблица №2
Данные диагностики жизнестойкости в эмпирической выборке
Шкала Показатель Максимальный показатель Вовлеченность 34,5 низкий Контроль 26,2 нормальный Принятие риска 16,95 нормальный Жизнестойкость 77,71 нормальный
Анализируя полученные результаты, можно отметить схожесть полученных результатов с показателями методики смысложизненных ориентаций.
Средний показатель развития жизнестойкости в эмпирической группе равен 77,71 что соответствует является нормативным показателем.
Рисунок №4
Распределение уровня сформированности жизнестойкости в эмпирической выборке
Как иллюстрирует диаграмма на рисунке №4, у большинства подростков (53% выборки) диагностирован нормативный уровень развития жизнестойкости. И только у 12% обследуемых уровень жизнестойкости диагностирован как высокий. Данные показатели требуют дополнительного исследования и нуждаются в проверке, ибо одним из факторов, влияющих на жизнестойкость обследуемых данной эмпирической выборки является их возраст, который определяется как один и наиболее сложных этапов развития человека.
Рисунок №5
Распределение уровня сформированности компонентов жизнестойкости в эмпирической выборке
Анализируя данные, представленные на гистограмме на рисунке №5, необходимо отметить, что подростки данной эмпирической выборки стараются не вникать в происходящее вокруг, о чем символизирует низкий уровень такого компонента жизнестойкости как вовлеченность. Возможно, низкий уровень данного показателя связан с возрастными особенностями, т.к. ребенок начинает другими глазами смотреть мир, у него появляются свои интересы, появляется глубокий внутренний мир. С другой стороны подобные показатели могут быть связаны с особенностью социальной среды, в которой находятся данные подростки, а именно: ее размеренность, статичность, общая целенаправленность.
У большинства обследуемых - 76% эмпирической выборки, уровень контроля находится в пределах нормативных показателей. Эти данные подтверждают данные методики смысложизненных ориентаций: подростки адекватно относятся к контролю со стороны взрослых, но при этом не стремятся подчинять свою жизнь только своим решениям. Можно отметить, что вероятно данный момент связан именно с характеристиками социальной среды, которая обуславливает смягчение выраженности характерных подростковых реакций.
Но подростки стремятся к поставленной жизненной цели, что подтверждают данные по такой категории жизнестойкости как принятие решений. Подчиняясь своим внутренним стремлениям, обусловленным пубертатным кризисом, подростки пытаются рассматривать жизнь как способ приобретения опыта. Поэтому они готовы действовать даже в отсутствии надежных гарантий успеха, считая, что тем самым, приобретая опыт.
Выводы
Итак, подводя итоги, можно отметить следующее:
смысложизненные ориентации личности определяют психологический способ переживания жизни в процессе ее осуществления;
жизнестойкость представляет собой систему убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром, детерминирующую способность человека возвращаться к нормальному состоянию после сложной жизненной ситуации, стресса и т.д.;
своеобразие социальной среды подростков, проживающих в сельской местности, оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка;
эмпирическое исследование, направленное на определение уровня сформированности смысложизненных ориентаций и жизнестойкости показало, что социальная среда, в которой воспитываются подростки, оказывает непосредственное влияние на формирование их личности, что выражается в сформированности смысложизненных ориентаций и нормальной уровне жизнестойкости;
гипотеза исследования в ходе ее эмпирической проверки нашла свое подтверждение.
Заключение
В заключении хотелось бы привести высказывание Д. Леонтьева: «Бессмысленная жизнь — это жизнь, замкнутая в себе, не связанная с жизнями других людей, с социальными группами, с человечеством; в ней отсутствует перспектива за пределами актуального «здесь и теперь», отсутствует осознание; она определяется причинами, отчуждена (не воспринимается как «моя собственная») и мотивирована нуждой, необходимостью. Осмысленная жизнь, напротив, соотнесена с чем-то большим, она имеет перспективу, осознана и управляется преимущественно целями, которые мы сами себе ставим; она аутентична и управляется возможностями. Смысл позволяет нам существовать в поле свободно выбираемых нами возможностей, а не действующих на нас механических сил, хотя немалая часть жизни даже наиболее развитых людей протекает на субчеловеческом уровне, управляемом причинными механизмами».
Итак, как показало наше исследование, жизнестойкость и ценностно-смысловая структура личности является важнейшей подструктурой личности, определяет направленность ее развития и регулирует ее поведение. На данные качества оказывает непосредственное влияние среда проживания ребенка. Эмпирическая гипотеза о том, что особенности среды проживания подростков эмпирической группы детерминируют формирование определенного уровня смысложизненных ориентаций и жизнестойкости нашла свое подтверждение. Цели и задачи исследования достигнуты.

Список литературы
Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / Под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С. 82—90.
Богомаз С.А., Левицкая Т.Е. К проблеме взаимосвязи смыслов жизни с целеустремленностью и жизнестойкостью человека // Третья Всероссийская конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений (в печати)
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М: 1968 – 282с.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. / Из неопубликованных трудов. - М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.
Колесов Д. Психология смысла http://www.rl-online.ru/articles/1-03/72.html
Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
Котляков В.Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов http://hpsy.ru/public/x2630.htm
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М:УРАО, 1998, - 176 с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.:Знание, 1999 - 487 с.
Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени http://www.follow.ru/article/344
Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журн. 1993. Т.14. № 1. С.150-155.
Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. — М.: Смысл, 2006. — 63 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2005 – 32 с.
Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов http://hpsy.ru/public/x1250.htm
Серый А.В., Юпитов А.В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) http://hpsy.ru/public/x2479.htm
Тест смысложизненных ориентаций http://azps.ru/tests/tests_sjo.html
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990 – 286 с.
Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла):материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2005
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990 – 286 с.
Колесов Д. Психология смысла http://www.rl-online.ru/articles/1-03/72.html
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1990 – 286 с
Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / Под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. С. 82—90.
Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. — М.: Смысл, 2006. - 63 с
Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. — М.: Смысл, 2006. - 63 с
Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М:УРАО, 1998, - 176 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева.
2
Рис. 1. Модель жизнестойкости С. Мадди