Интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
1.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
1.3. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. СОЗДАНИЕ ПРОГРАММЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК СРЕДСТВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Это горит о том, что у детей контрольной группы настало незначительное улучшение результатов;
Анализируя полноту знаний у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;
Анализируя существенность знаний у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;
Анализируя обобщенность знаний у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов;
Анализируя системность знаний у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - средний. Это горит о том, что после занятий у детей настало значительное улучшение результатов.
Рисунок 1. Анализ результатов проверки экологических знаний после занятий с детьми
Анализ результатов проверки экологических знаний после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 3 детей.
Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы до занятий
Таблица 5
Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы до занятий
№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Дима И. 1 1 1 2 Ваня Д. 1 2 1 3 Кирилл Л. 1 1 1 4 Антон К. 2 1 1 5 Петя Я. 1 1 2 6 Лиза К. 1 1 1 7 Таня Д. 2 1 2 8 Аня Я. 1 1 1 9 Катя Е. 1 1 2 10 Яна Р. 2 1 1
По результатам проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя способность видеть состояние живого существа у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть состояние живого существа;
Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 9 детей низкий уровень знаний, у 1 ребенка - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа.
Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью.
Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы до занятий
Таблица 6
Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы до занятий
№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Олег И. 1 1 1 2 Женя П. 1 2 2 3 Даня К. 1 1 1 4 Ваня Ч. 1 2 1 5 Саша Л. 1 1 1 6 Марина И. 2 1 2 7 Маша И. 1 2 1 8 Инна К. 2 1 1 9 Наташа П. 1 1 2 10 Алена Р. 2 1 1
По результатам проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя способность видеть состояние живого существа у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть состояние живого существа;
Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа.
Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что преимущественно у детей почти отсутствует способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью.
Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы после занятий
Таблица 7
Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы после занятий
№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Дима И. 2 2 2 2 Ваня Д. 2 2 3 3 Кирилл Л. 2 2 2 4 Антон К. 2 3 2 5 Петя Я. 3 2 2 6 Лиза К. 2 3 3 7 Таня Д. 2 2 2 8 Аня Я. 3 2 3 9 Катя Е. 2 3 2 10 Яна Р. 3 3 2
По результатам проверки познавательной деятельности у детей экспериментальной группы после занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя способность видеть состояние живого существа у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о том, что после занятий наступило заметное улучшение;
Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 9 детей средний уровень знаний, у 1 ребенка - высокий. Это горит о том, что после занятий наступило заметное улучшение;
Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что после занятий наступило заметное улучшение.
Анализ результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы после занятий
Таблица 8
Таблица результатов проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы после занятий
№ п/п ФИО Познавательная деятельность Видеть состояние живого существа Видеть значимые свойства и качества объекта живого существа Видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью 1 Олег И. 2 1 2 2 Женя П. 2 2 2 3 Даня К. 2 1 1 4 Ваня Ч. 2 2 2 5 Саша Л. 2 2 2 6 Марина И. 1 1 1 7 Маша И. 2 2 2 8 Инна К. 2 1 2 9 Наташа П. 1 2 2 10 Алена Р. 2 2 1 По результатам проверки познавательной деятельности у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя способность видеть состояние живого существа у 2 детей низкий уровень знаний, у 8 детей - средний. Это горит о том, что у детей немного улучшились результаты;
Анализируя способность видеть значимые свойства и качества объекта живого существа у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей - средний. Это горит о том, что у детей немного улучшились результаты;
Анализируя способность видеть зависимость между состоянием живого объекта и потребностью у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о том, что у детей немного улучшились результаты.
Рисунок 2. Анализ результатов проверки познавательной деятельности после занятий с детьми
Анализ результатов проверки познавательной деятельности после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 2 детей. В экспериментальной группе результаты улучшились у 4 детей.
Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий
Таблица 9
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Дима И. 1 1 2 2 Ваня Д. 1 2 1 3 Кирилл Л. 1 1 1 4 Антон К. 2 1 1 5 Петя Я. 1 2 1 6 Лиза К. 1 1 2 7 Таня Д. 2 2 1 8 Аня Я. 1 1 1 9 Катя Е. 2 1 2 10 Яна Р. 2 1 1
По результатам проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя планирование деятельности у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность планировать свою деятельность.
Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность самостоятельно ухаживать за растением.
Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий
Таблица 10
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Олег И. 1 2 1 2 Женя П. 1 1 1 3 Даня К. 1 2 1 4 Ваня Ч. 1 2 1 5 Саша Л. 1 1 2 6 Марина И. 1 2 1 7 Маша И. 2 1 1 8 Инна К. 1 1 1 9 Наташа П. 1 1 2 10 Алена Р. 2 1 1
По результатам проверки практической деятельности у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя планирование деятельности у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность планировать свою деятельность.
Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность самостоятельно ухаживать за растением.
Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения.
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий
По результатам проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий (таблица 11) можно сделать следующие выводы:
Анализируя планирование деятельности у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.
Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 6 детей средний уровень знаний, у 4 детей - высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.
Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 5 детей средний уровень знаний, у 5 детей - высокий. Это горит о том, что у детей после занятий настало улучшение.
Таблица 11
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей экспериментальной группы после занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Дима И. 2 2 2 2 Ваня Д. 2 2 3 3 Кирилл Л. 2 3 3 4 Антон К. 3 2 3 5 Петя Я. 2 3 2 6 Лиза К. 2 2 3 7 Таня Д. 3 2 2 8 Аня Я. 2 3 2 9 Катя Е. 3 3 3 10 Яна Р. 2 2 2
Анализ результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий
Таблица 12
Таблица результатов проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий
№ п/п ФИО Практическая деятельность Планирование деятельности Самостоятельно выполняет уход за растением Достигает результат и понимает, что результатом является хорошее состояние растения 1 Олег И. 2 2 2 2 Женя П. 2 2 2 3 Даня К. 2 1 2 4 Ваня Ч. 2 2 2 5 Саша Л. 1 2 1 6 Марина И. 2 1 2 7 Маша И. 2 2 1 8 Инна К. 1 2 1 9 Наташа П. 2 2 1 10 Алена Р. 1 2 2
По результатам проверки практической деятельности у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя планирование деятельности у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились;
Анализируя способность самостоятельного ухода за растением у 2 детей низкий уровень знаний, у 8 детей - средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились;
Анализируя способность достижения результата и понимания, что результатом является хорошее состояние растения у 4 детей низкий уровень знаний, у 6 детей - средний. Это горит о том, что у детей контрольной группы результаты немного улучшились.
Рисунок 3. Анализ результатов проверки практической деятельности после занятий с детьми
Анализ результатов проверки практической деятельности после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились у 1 ребенка. В экспериментальной группе результаты улучшились у 5 детей.
Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы до занятий
Таблица 13
Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы до занятий
№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Дима И. 2 1 2 1 2 Ваня Д. 2 1 1 1 3 Кирилл Л. 1 1 2 1 4 Антон К. 1 1 1 1 5 Петя Я. 1 2 1 1 6 Лиза К. 2 1 2 2 7 Таня Д. 1 1 1 1 8 Аня Я. 1 2 1 1 9 Катя Е. 2 1 1 2 10 Яна Р. 1 2 1 1
По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя проявление интереса к природе у 6 детей низкий уровень знаний, у 4 детей - высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует интерес к природе.
Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это говорит о том, что у детей нейтрально относятся к животному или растению, нуждающемуся в помощи.
Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность высказывания эстетических суждений о природе.
Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность проявления стремления совершать гуманные поступки.
Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий
Таблица 14
Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий
№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Олег И. 1 1 1 1 2 Женя П. 1 1 1 2 3 Даня К. 1 1 2 2 4 Ваня Ч. 1 1 1 1 5 Саша Л. 1 1 1 1 6 Марина И. 2 2 1 1 7 Маша И. 1 1 1 1 8 Инна К. 1 1 1 1 9 Наташа П. 2 1 2 2 10 Алена Р. 1 2 2 1 По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя проявление интереса к природе у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей - высокий. Это горит о том, что у детей почти отсутствует интерес к природе.
Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей - высокий. Это говорит о том, что у детей нейтрально относятся к животному или растению, нуждающемуся в помощи.
Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность высказывания эстетических суждений о природе.
Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 7 детей низкий уровень знаний, у 3 детей - средний. Это горит о том, что у детей почти отсутствует способность проявления стремления совершать гуманные поступки.
Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы после занятий
Таблица 15
Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы после занятий
№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Дима И. 2 3 2 3 2 Ваня Д. 2 2 2 2 3 Кирилл Л. 2 2 2 2 4 Антон К. 2 3 2 3 5 Петя Я. 3 2 3 2 6 Лиза К. 2 3 2 2 7 Таня Д. 2 2 2 3 8 Аня Я. 3 3 3 2 9 Катя Е. 2 3 2 2 10 Яна Р. 3 3 3 2
По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей экспериментальной группы после занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя проявление интереса к природе у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;
Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 4 детей средний уровень знаний, у 6 детей - высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;
Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;
Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 7 детей средний уровень знаний, у 3 детей - высокий. Это горит о значительном улучшении результатов у детей;
Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий
Таблица 14
Таблица результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы до занятий
№ п/п ФИО Отношение к знакомым объектам ближайшего природного окружения Проявляет интерес к природе Эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи Высказывает эстетические суждения о природе Проявляет стремление совершать гуманные поступки 1 Олег И. 2 1 2 2 2 Женя П. 2 1 2 1 3 Даня К. 2 2 1 2 4 Ваня Ч. 1 1 2 2 5 Саша Л. 2 2 2 1 6 Марина И. 2 2 2 2 7 Маша И. 1 1 1 1 8 Инна К. 2 2 2 1 9 Наташа П. 2 2 2 1 10 Алена Р. 1 2 1 2
По результатам исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения у детей контрольной группы после занятий можно сделать следующие выводы:
Анализируя проявление интереса к природе у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.
Анализируя эмоциональный отклик на животное или растение, нуждающееся в помощи у 8 детей низкий уровень знаний, у 2 детей - средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.
Анализируя высказывания эстетических суждений о природе у 3 детей низкий уровень знаний, у 7 детей - средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.
Анализируя способность проявления стремления совершать гуманные поступки у 5 детей низкий уровень знаний, у 5 детей - средний. Это горит о незначительном улучшении результатов.
Рисунок 4. Анализ результатов исследования отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми
Анализ результатов отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на одного человека. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.
К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.
Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов.
Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности.
Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе.
У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.
В экспериментальной группе результаты улучшились в среднем на 30%. Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами.
У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов.
Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и раскрывают по отношению к каждому объекту.
Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому.
Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе дети нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет вариативности. Не достает инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями.
Заключение
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания. Чем раньше начинается такая работа, тем более продуктивен ее результат. Именно поэтому важно уже в дошкольном возрасте начинать формирование бережного отношения к природе и закладывать основы экологических знаний.
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
Теоретический обзор литературы по проблеме изучения интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста и практическое изучение интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста позволили сделать следующие выводы:
1) Таким образом, проблема воспитания ценностного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию.
2) Для экологического воспитания детей дошкольного возраста требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраст позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности.
3) Интегрируя различные занятия между собой и с дополнительным образованием, воспитатель активизирует познавательную деятельность ребенка. Разумная интеграция всегда играет роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами познавательной активности ребенка. Элементы интеграции в экологическом воспитании детей дошкольного возраста вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ребенка, а также элементы репродукции и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности ребенка.
4) Интеграция в экологическом воспитании детей дошкольного возраста - процесс создания новых дидактических эквивалентов, отражающих тенденции интеграции современного обучения: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для дошкольного учреждения содержательного материала.
5) Анализ результатов проверки экологических знаний, проверки познавательной деятельности, проверки практической деятельности изучения отношения к знакомым объектам ближайшего природного окружения после занятий с детьми показал, что в контрольной группе результаты за отчетный период результаты улучшились в среднем на 10%. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Появилась потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них.
К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами.
У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам.
6) В экспериментальной группе результаты улучшились в среднем на 30%. Следовательно, можно сделать вывод, что программа занятий с целью экологического воспитания детей дошкольного возраста, проведенная с детьми экспериментальной группы значительно улучшили результаты экологических знаний.
Таким образом, можно сделать общий вывод, гипотеза исследования, предполагающая, что эффективность экологического воспитания дошкольников повыситься при использовании интеграции как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста доказана.
В заключении следует отметить, что проблема воспитания ценностного отношения к окружающему миру у детей дошкольного возраста (в силу их возрастной специфики) является сложной задачей. Ее решение требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому образованию. Для этих целей требуется создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении и взаимодействии с природным окружением. Именно интеграция как средство экологического воспитания детей дошкольного возраст позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы, удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения маленьких граждан в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности. И здесь огромное значение будут иметь те условия, которые в дошкольном образовательном учреждении созданы для организации экологической работы с детьми, а также методы, которые применяет в своей практике педагог при осуществлении этой деятельности.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург. Деловая книга, 2004. – 624 с.
Алексеев В.С. и др. Экология. Ростов н/Д.: РИОР, 2005. – 160 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П. и др. Дошкольная педагогика. М.: Культура, 2005. – 240 с.
Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Воронеж: Лакоценин С. С., 2009. - 189 с.
Валова В.Д. Экология. М.: Дашков и Ко, 2006. – 352 с.
Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. Под редакцией Дроновой Т.Н. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Гербова В.В. и др. Воспитание, образование и развитие детей в 5-6 лет детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
Голицина, Н. С. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей / Н. С. Голицына, И. М. Шумова. - Москва: Скрипторий 2003, 2007. – 116 с.
Гулков Е.Н. Новые педагогические технологии. М.: Дрофа, 2006. – 172 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: Детство- Пресс, 2008. – 232 c.
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ : игровые семинары по экологической культуре : учебное пособие. - Москва : Центр педагогического образования, 2008. - 159 с.
Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений : [пособие]. - Москва : Творческий Центр «Сфера», 2007. – 235 с.
Иванова, А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек . - Москва : Творческий центр «Сфера», 2007. – 221 с.
Иванова, А. И. Живая экология: программа экологического образования дошкольников. - Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. – 76 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. – 416 с.
Корнилова, В. М. «Экологическое окно» в детском саду : методические рекомендации /В. М. Корнилова. - Москва : Сфера, 2009. - 123 с.
Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду: [сценарии занятий]. - Москва : Сфера, 2008. - 144 с.
Коляда М.Г. Семейная энциклопедия воспитания ребенка: 3000 вопросов что делать, если… Ростовн/Д.6 Феникс, 2008. – 446с.
Криксунов Е.А. и др. Экология, М.: Академия, 2005. – 315с.
Лиходеев В.М. Экология. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 256с.
Лось А.В. Экология. М.: Экзамен, 2006. – 478 с.
Мониторинг в детском саду. Под редакцией А.Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 592 с.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 222 с.
Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 256 с.
Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду / С. Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 107 с.
Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет / С. Н. Николаева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2010. – 166 с.
Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в средней группе детского сада: для работы с детьми 5-6 лет / С. Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2010. - 76 с.
Новикова Ж.Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного : в мире природы : програм.-метод, пособие для педагогов дошк. учреждений / Ж.Л. Новикова, В.Н. Сахарова. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208 с.
Павлов А.Н. Основы экологической культуры. М.: Политехника, 2006. – 142с.
Пузанова Т.А. Экология. М: Экология, 2010. – 288 с.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет. Под редакцией Парамоновой Л.А. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. – 782 с.
Региональное экологическое образование. Под редакцией Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород, 2002. – 232 с.
Резчиков Е. Экология. М.: МГИУ, 2005. – 104 с.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000. – 226 с.
Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. Дошкольное воспитание № 7, 2001.
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы. - 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286 с.
Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: конспекты занятий / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. - 69 с.
Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) - Педагогика / Т. А. Серебрякова. - 3-е изд., стер. – М. : Академия , 2010. – 206 с.
Федосеева П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Старшая группа / Волгоград : Корифей, 2009. - 86 с.
Экология. Занимательные материалы. Старшая группа / авт.-сост. Р. А. Жукова. - Волгоград : Корифей, 2009. - 90 с.
Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области / Под ред. Е. Ю. Ногтевой, Н. М. Радченко. – Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. – 180 с.
Приложение
Создание программы экологического воспитания в дошкольном учреждении
Занятие 1
Конспект занятия по теме «Черенкование