Инклюзивное образование как фактор успешной социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 7
1.1.Психолого-педагогическая сущность процесса социализации 7
1.2 Инклюзивное образование как одно из условий социальной адаптации детей с особенными потребностями 9
1.3. Содействие социализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования 15
Краткие выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические основы деятельности педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности по социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 20
2.1.Роль педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности в социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 20
2.2.Формы и методы работы педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности по социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования 26
2.3. Опыт социализации ребенка в среде инклюзивного воспитания 32
Краткие выводы по второй главе 34
Заключение 36
Список использованной литературы 38
Глоссарий 42

Следующим важным умением является овладение знаниями и информацией :
1. Помогайте детям добывать разнообразные знания общего характера.
2. Повторяйте изученный материал, чтобы закрепить запоминание.
3. Предлагайте малышам называть цвета и предметы, а также выражать свои мнения и идеи.
4. Повторяйте изученные слова и названия предметов.
5. Помните, что дети часто требуют нескольких попыток, чтобы высказаться правильно или передать какую-то информацию.
6. Обращайте внимание детей на цвета их одежды.
7. Назначьте каждому дню недели свой цвет. Скажем, понедельник - красный день, вторник - оранжевый и тому подобное.
8. Разработайте для каждого центра деятельности занятия, связанные с этими цветами.
9. Используйте разные объекты в классе как реквизит для ролевых игр или рассказов сказок и приключений.
10. Организуйте экскурсию к магазину, библиотеке, почтовому отделению, банку, ресторану и тому подобное. Или пригласите к классу работников этих заведений и обсудите их роль в обществе.
11. Пригласите к классу разных гостей, чтобы они рассказали о своей профессии. Это отличный случай привлечь к сотрудничеству родителей и других членов семей детей.
Учите детей пользоваться разными источниками нахождения информации :
1. Держите в классе разнообразные книги, в которых дети могли бы находить нужные им сведения.
2. Когда вам нужна определенная информация, объясняйте детям процесс ее поиска.
3. Сложите перечень того, что дети знают о какой-то вещи, процессе или событии, а также перечень того, что они хотели бы знать. Продемонстрируйте им разные пути поиска необходимой информации.
4. Учите детей ставить вопрос, и только потом надавайте им необходимую информацию. Направляйте действия малышей в правильном направлении.
5. Поощряйте детей коллективно искать ответа.
Агрессивные дети плохо контролируют себя, и работать с ними в классе особенно трудно. Их поведение может колебаться от високоактивного к враждебному. В процессе работы с такими малышами следует четко устанавливать правила и использовать педагогические стратегии, что содействуют развитию внутреннего контролю и ответственности. Вот некоторые из них:
1. Ограничивайте уровень шума и визуальной стимуляции. В классе должны быть места, где бы дети могли играться и работать подальше от излишне шумных и оживленных центров. Некоторые гиперактивные дети слишком возбуждаются от визуальной и звуковой стимуляции, и для концентрации внимания им нужно уютная, структурированная среда. Другим же активным детям необходима дополнительная стимуляция, иначе они быстро теряют интерес.
2. Давайте четкие указания. Дети должны понимать, чего вы от них ожидаете. В классе надо вывесить распорядок дня, четко обозначить и расположить в соответствующих местах материалы. Некоторые малыши желают иметь свое определенное место в классе. Правила поведения в школе должны быть всем известны и понятны. На агрессивное поведение следует реагировать немедленно. Используйте короткие «тайм-ауты», чтобы успокоить слишком стимулированных детей.
2.3. Опыт социализации ребенка в среде инклюзивного воспитания
Инклюзивная форма обучения уже давно стала нормой во всех цивилизованных странах мира. Для нашего же общества - это новая тема.
Работа с детьми, которые имеют особенные потребности, знакомая мне давно так, как в нашем общеобразовательном учебном заведении есть дети, которые учатся за индивидуальным планом.
Из опыта коллег
Уже второй год в исследуемом классе учится мальчик с нарушением опорно-двигательного аппарата, который сам не ходит. В коллективе он учится из первого класса. Очень позитивный, веселый, энергетический мальчик, быстро адаптировался в детской среде. Ведь в таком возрасте дети очень любознательные, у них еще нет стойких предубеждений относительно того, кто как выглядит, что умеет делать и чего не умеет. У одних есть очки, в других рыжие волосы и веснушки, то есть еще нет стандарта внешности. Именно поэтому они восприняли его таким, которым он является. На уроках мальчик очень активен, поднимает руку, желание отвечать стало толчком того, что он стал, держась за парту, отвечать стоя. Каждую букву ученик выводит со старательностью, очень любознательный, много читает. На перерывах дети не оставляют его самого(хотя на перерывах он всегда с мамой), играются на коврике конструктором, складывают паззлы, вместе рисуют, играют в шахматы. Всегда он с детьми делится сладостями, фруктами, они тоже его чем-то угощают. Приятно мне было наблюдать, как мои ученики приветствовали товарища с днем рождения. Все дети поздравили именинника, большинство из них подарили подарки, а главное все желали крепкого здоровья. Не забывают дети позвонить по телефону и поинтересоваться его самочувствием когда он болеет.
Учеба в классе ребенка с особенными потребностями дает возможность взаимодействовать с обычными детьми, наблюдать за ними, подражать им. Он получает такой социальный опыт, как и его здоровые товарищи. Пребывание в классе дает возможность развивать соответствующие его возраста коммуникативные навыки.
Ученые, которые изучают чтение инклюзивного обучения, утверждают, что у детей с особенными потребностями в условиях инклюзивного образования происходит коррекция познавательной сферы, формируется самостоятельность, растет самооценка. Такие школьники имеют возможность на уровне общаться с одногодками и взрослыми. Но самыми ценными результатами такого сотрудничества являются общения детей, умения поддерживать и помогать друг другу.
В течение первого года обучения у детей исследуемого класса сформировались морально-человеческие отношения в коллективе и отношении к «особенному» ученику. Мальчики и девочки просили, чтобы я их посадила с ним. Одна девочка сказала, что хочет с ним сидеть, чтобы помогать ему и, чтобы он не был одиноким. Я поняла, что мои ученики стали милосердными, готовыми прийти на помощь более слабому, у них есть в этом потребность. И ребенок с ограниченными возможностями имеет возможность адаптироваться к полноценной жизни в социуме, в будущем ей более легко стать полноценным членом общества.
Общая учеба здоровых детей с мальчиком с изъянами открыла новые возможности всем его участникам. Дети из раннего возраста начали понимать, с какими трудностями сталкиваются инвалиды, становятся чуткими к потребностям других, толерантными, воспринимают человеческие отличия, и встретив на улице, человека с особенными потребностями, не будут с интересом рассматривать ее, а еще хуже насмехаться. Я уверена, что мои ученики не будут к ней безразличные. Ученики узнают, что каждый может преодолеть значительные препятствия и добиться успеха, никогда не нужно жалеть себя, а всегда быть сильным.
С первого дня обучения в моем классе ребенка с особенными потребностями я помогла ей адаптироваться к жизни в новом коллективе. Отношусь к нему с пониманием и беспокойством, тактично, стараюсь не жалеть его, чтобы он чувствовал себя равноправным членом коллектива.
Считаю, что такой интегральный подход к ученику с особенными потребностями: вера в успех, принятие его таким, какой он есть, чувствительность к его проблемам, уважение к его личности и симпатия - все это человечные, гармоничные взаимоотношения, которые помогут ему достичь намного больше. Очень большой поддержкой мальчика с особенными потребностями является семья. Родители уделяют большое внимание здоровью ребенка - лечение в реабилитационных центрах, контакт ребенка с мамой, позитивное настроение мамы и отношение, к другим детям способствует психическому здоровью ребенка и поведению в социуме. Родители этого мальчика очень хотели, чтобы их сын учился и воспитывался вместе со здоровыми однолетками. Понятно, что такой ребенок чувствует определенные трудности: не всегда успевает выполнить те задания, которые выполняют одноклассники, так, как проблемы с двигательной активностью, однако это для нее будет опытом, которым она сможет воспользоваться в дальнейшей жизни.
Краткие выводы по второй главе
Следовательно, инклюзивное образование является эффективной системой образования детей с особенными потребностями, которые способны учиться в общеобразовательных школах, даже в таких, какие они сейчас(нет ребенка воспитателя со специальным образованием, помощника, учителя), какой бы помогал ребенку эффективнее работать на уроке, проводил бы соответствующие упражнения релаксации; на перерывах проводил бы двигательный отдых, психологические тренинги.
Что мы можем сделать общего для того, чтобы люди с ограниченными возможностями чувствовали себя ровными членами общества. Один из путей - обеспечить их доступным к полноценному и качественному образованию, которое позволило им реализоваться.
Заключение
В последние десятилетия во всем мире происходят коренные изменения в понимании и обеспечении качественного образования для детей с особенными потребностями. В России также получают распространение новейшие образовательные технологии, в основу которых положен принцип учета интересов детей. Одним из основных принципов международных стандартов есть право детей с особенными потребностями на интеграцию в общество, основой которой является обеспечение таким детям доступ к качественному образованию.
Характерной особенностью нынешнего времени является реконструирование системы социального образования на демократических, гуманистических принципах, создание в стране механизмов для свободного выбора формы обучения детей. В основу этого подхода положены два принципа:
- не отрывать ребенка от семьи и общества, если это возможно и способствовать естественному процессу ее социализации;
- разработать и апробировать специальное образование и предоставить возможность родителям детей с особенностями психофизического развития выбора будущего образования.
Каким было раньше наше общественное мнение - все те, кто попадает к категории детей с особенными потребностями, должны учиться в специальных школах, а все остальные - в обычных.
Настойчивость родителей детей с особенными потребностями, которые положили начало движению за доступность обычных школ и детских садиков для своих детей, объединяясь в общественные организации, шаг за шагом продвигали инклюзию как систему обучения.
Итак, на основе определенных научных положений моделирования инклюзивного образования дошкольников, нуждающихся в коррекции психофизического развития, понимаем как целостный педагогический процесс, направленный на создание для них соответствующей среды, его приспособления к потребностям и обеспечения необходимой поддержкой с целью совместного обучения (воспитания) всех детей
Дети из особыми потребностями, привлеченные к обычной жизни, становятся полноценными членами социума и часто уже не только не нуждаются поддержки общества, но и, напротив, делают свой взнос в общее дело. Нахождение в обычных школах детей с изъянами помогает всем понять специфические проблемы таких людей.
Очерченная дифференциация проблем подготовки педагогов к социализации школьников в условиях инклюзивного образования дает возможность предложить структуру их готовности к выполнению этой профессиональной функции, которая состоит из когнитивного, личностного и деятельностного компонентов.
Все это свидетельствует о необходимости проведения психолого-педагогической и медико-социальной просвещения всего населения, а также специального обучения родителей, детей с нормативным уровнем развития и педагогического персонала школ, направленного на изменение в них негативных социальных стереотипов в отношении детей с психофизическими нарушениями. Ведь позитивное отношение, понимание и принятие всеми участниками учебно-воспитательного процесса таких детей активно влияет на их умственное, эмоциональное и социальное развитие.
Список использованной литературы
Бескина Р.М., Виноградова М.Д. «Идеи А.С. Макаренко сегодня».-М.: Знание, 1988 – 80 с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. «Педагогика и психология»; №10).
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984 – 256 с.
Волкова К. С. Использование наследия А. С. Макаренко в формировании профессиональной готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования / К. С. Волкова // Вестник ЛНУ. - 2013. - № 7 (266). - С. 26-30.
Воробьева А. К вопросу о профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов, способного работать в инклюзивной среде / А. Воробьева // Материалы II Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. - М.: СВИВТ, 2012.-С. 57-65.
Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т. 1.М.:1993 г.
Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. «Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. – 288 с.
Зотова А. М. Интеграция ребёнка­инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. – 1997. – № 6. – С. 21–25.
Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы/Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000.
Интегративные тенденции современного специального образования. -М: Полиграф сервис-2003.-284 с.
Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985 г. – 112 с.
Колупаева А.А. Педагогические основы интегрирования школьников с особенностями психофизического развития в общеобразовательные учебные заведения: Монография /А.А.Колупаєва. - К.: Педагогическая мысль, 2007.
Колупаева А.А., Таранченко О.М. Дети с особенными потребностями в общеобразовательном пространстве: начальное звено. Путеводитель для педагогов: Учебно-методическое пособие. - К.: «АТОПОЛ». - 2010.
Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М. : Академия, 2005. -336 с.
Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : МГУ, 1997.386 с.
Коноплева А.Н., Лещынская Т.Л. Коммуникативная стратегия интегрированного обучения // Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. 29-30 окт. 1996 г./М-во образования Респ. Беларусь, Нац. Ин-т образования. - Минск, 1996. - С. 230-231.
Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В. А. Липа. - Донецьк: Лебідь. - 2000. -319с.
Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. -№ 5. - С. 98-104.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992 г. – 528 с.
Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения» // Педагогический вестник. – 1994 г. – №1.-с. 2–10.
Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. - М: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.
Мудрик, А.В. О методологии воспитании / А.В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности : сб. науч. тр. / под ред. Н.Н. Никитиной, И.Д. Демаковой. Ульяновск : УлГПУ, 2007.-С. 7-14.
Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М. : Педагогическое общество. - 2001. — 320 с.
Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
Мустаева, Ф.А. Социализация личности ребенка в семье : монография / Ф.А. Мустаева ; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск : МаГУ, 2008.- 152 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / B.C. Мухина. 11-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 640 с.
Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика. ˗ М.: АСАDEMА, 2000. - 507 с.
Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. СПб. : ИГУИ, 1999.-592 с.
Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.
Педагогика. Большая международная энциклопедия по вопросам воспитания / М.: Слово, Т. 4. 1985 - 720 с.
Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развити? / Петрова В.Г., Белякова И.В. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М. Педагогика, 1989. Т. 2.-328 с.
Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой, М. : ВЛАДОС, 2001.-416 с.
Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 160 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга / Ю.А. Стрельцов. М. : МГУКИ, 2002.-184 с.
Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика и социокультурная деятельность / Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. М. : МГУК, 1997. - С. 36-42.
Суворов, А.В. Школа взаимной человечности / А.В. Суворов; Унт РАО. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 97 с.
Толмачева, А.А. Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания / А.А. Толмачева: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.07. Екатеринбург, 2006. - С. 77.
Эльконин, Д.Б. Детская психология : (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин ; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. — М. : Учпедгиз, 1960. 328 с.
Глоссарий
Инклюзивное обучение - это комплексный процесс обеспечения равного доступа к качественному образованию детям с особенными образовательными потребностями путем организации их обучения в общеобразовательных учебных заведениях на основе применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности таких детей. Оно предусматривает создание образовательной среды, которое отвечало бы потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей ее психофизического развития, обеспечения научного сопровождения, создания учебных программ, учебного методического обеспечения.
Цель инклюзивного обучения - реализация права детей с особенными образовательными потребностями на образование по месту жительства, их социализация и интеграция в общество, привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
3