Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе с детьми с ФФНР, старшего дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ С ФФНР 6
1.1. Характеристика фонетико-фонематических нарушений речи 6
1.2. Понятие логоритмики в коррекционной работе логопеда и ее использование в работе с дошкольниками 18
1.3. Направления и содержание логоритмической работы с детьми 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ФФНР 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Методика оценки состояния речи у детей с ФФНР 41
2.3. Анализ особенностей речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 44
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ В КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР 48
3.1. Методические особенности применения логопедической ритмики в коррекционном процессе детей с ФФНР старшего дошкольного возраста 48
3.2. Анализ эффективности разработанных методических подходов в коррекционной работе с ФФНР 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 69

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе исследования.Рисунок 3. Сранительная диаграмма результатов экспериментальной группы до и после проведения формирующего этапа исследования.Таким образом, на контрольном этапе результаты экспериментальной группы значительно улучшились (от 47 до 67%), в то время, как сдвиги контрольной группы являются положительными, но не столь значительными, как в экспериментальной группе (от 13 до 50% улучшения показателей) (См. Рис.2., Рис.3.).ЗАКЛЮЧЕНИЕПоскольку наиболее ответственным этапом формирования речи в жизненном цикле человека является дошкольный период, то поиск инновационных путей формирования правильной речи у детей дошкольного возраста с ФФНР приобретает в современных условиях особенно актуальное значение.Одним из самых распространенных расстройств речевого развития детей дошкольного возраста следует считать фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), специфика которого заключается в нарушении процессов формирования произносимой системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, что включает умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и т.д., является одной из необходимых предпосылок дальнейшей учебной деятельности ребенка.У дошкольников с ФФНР отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития. Причины таких нарушений могут быть механические (органические) и функциональные.Коррекционно-воспитательная работа по развитию фонематического восприятия детей будет успешной при объединении усилий воспитателей и родителей. А так же при условии развития слухового внимания и слуховой памяти, формирование навыков узнавания неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз, различия слов, близких по своему звуковому составу, дифференциации составов, дифференциации фонем, навыков элементарного звукового анализа. Значительная роль отводится развитию фонематических представлений - способности воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания, что позволяет правильно использовать звуки для различения слов.Недостаточное развитие фонематических процессов негативно влияет на качество речи ребенка, приводит к трудностям в усвоении звукобуквенного анализа и синтеза.Дети, составляющих группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.Логопедическая работа включает формирование навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчлененного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции.Большое внимание уделяется громким звукам, от четкости произношения которых в значительной степени зависит выразительность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.На основании уточненных языковых навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, то есть умение услышать заданный звук (в ряде других звуков) определить наличие данного звука в слове. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.Следовательно, преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению речи.Хорошо развитая речь ребенка является залогом его успешного обучения в школе. В дошкольный период детства речи малыша развивается наиболее интенсивно.В дошкольных учреждениях создана система учебно-коррекционной работы с целью преодоления недостатков речи. Составной частью педагогического процесса являются занятия по логопедической ритмике.Логоритмика - это система музыкально-ритмических, культурно-ритмических и музыкально-речевых игр и упражнений, которые проводятся в целях логопедической коррекции.Мы исследовали особенности речевого развития старших дошкольников с ФФНР и на основе анализа полученных данных разработали методику формирования речевых навыков с помощью логоритмикм. Была доказана ее эффективность, поскольку в экспериментальной группе мы отметили позитивную динамику результатов, причем величина ее была значительной по сравнению с контрольной группой. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБольшакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. - М., 2007.Бородин А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001. -С. 146.Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2001.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2005. - 191 с.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – СПб., 1999.Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для общеобразовательных учреждении с русским языком обучения / авт.-сост. Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. — Минск : Нац. Ин-т образования. 2007.-280 с.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. -414 с.Гвоздев О.М. Вопросы изучения детской речи. - М., АПН РСФСР, 1961.Денисова О.А. и др. :под редакцией В.И. Селиверстова. Детская логопсихология . - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -175с.;Детский голос. / Под ред. В. И. Щацкой. — М.: Педагогика. - 2000. - 232с.Диагностика готовности детей к усвоению фонемно-морфологического принципа письма // Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Под ред. Соботович Е. Ф. - К.: ПП «Компанія «Актуальна освіта», 1998. - С. 91-99. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2008. - С.328.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.Зеленин А. Расстройства речи в детском возрасте / пер. с чсш. Е. О. Соколовой; под ред. и с предисл. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского. — М. : Медгиз, 1962.-300 с.Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. - М.: Просвещение, 1984.Карпова С.Н, Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М,: МУ, 1967,Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 2008.Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 2009.Ковшиков В.А. Исправление нарушений разных звуков: методы лечения и дидактические материалы. -СПб.:САТИС, 1995.-71 с.Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / автор.-сост. Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2008. — 275 с.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. ,1991 - 152с. ;Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6 летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи //Дефектология. - 1998. №6.Лалаева Р.И. О проблеме формирования готовности к школьному обучению дошкольников с нарушением речи// VІІ царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. СПб. ,2003. Том ІІІ. ;Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фактов вузов. / Под ред. Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской. -М.: ВЛАДОС. 1998.-680 с.Лопатина Л.В.. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - Санкт-Петербург: Союз, 2001. - 186 с,Лурия А.Р. Мышление и речь. - М.:Москов. ун-т, 1975.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991.Правдина О.В. Логопедия: Учебное пособие. - М: Просвещение, 2013. -272 с.Рибцун Ю. В. Коррекционно-развивающая программа обучения детей пятого года жизни с ФФНР: современный взгляд / Ю. В. Рибцун // Специальное образование : материалы VII Междунар. науч. конф., 21–22 апр. 2011 г. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – Т. 1. – С. 248–252.Рибцун Ю. В. Создание программ для воспитателей логопедических групп как условие повышения качества специального образования дошкольников [Электронный ресурс] / Юлия Валентиновна Рибцун // Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф. (17 января – 17 мар та 2011 г.). – Режим доступа к изд. : http:/ itdsel.bspu.unibel.by › ru/content/new6/new2/new7/Рыбина Э. Ознакомление детей логопедической группы со словами терминами «звук», «слоги», «слово» //Дошкольное воспитание. - 1984. - №10.Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. – К. : ИЗМН, 1997. – 44 сТуманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников / Под ред. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном IД, 2001. - 47 с.Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. 2004. - №5.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 2009. - 223 с.Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просв., 1989. – С. 48–52.Филичева Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) : учеб. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : МГОПИ, 1993. – 239 с. : ил.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1987.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М.: Просвещение. 2009. — 238 с.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» / М. Ф. Фомичева. – М. : Просв., 1989. – 239 с. : ил.Хватцева М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов. - М.: Учпедгиз. 2011. - 270 с.Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М., 1993.-59.Баркалова Е. В. Речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики. Логопед, 2009, №3 стр. 68.Болотина, Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионава. - М.: Айрис пресс, 2006. -128 сВыготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл, 2005. - 1136 с.Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И.Н. Жинкин. - М.: Сфера, 2008. -471 с.Замятина Т. А. Логоритмические занятия для младших дошкольников. Логопед, 2008, № 4, стр. 27.Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель. — 2007.-№8.Иванов Ю.Н.Ритмодинамика. М., /ж. Три ключа М., 2011, изд. Дом Ш. Амонашвили.Инновации в логопедическую практику Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. Состовитель Громова О. Е. М., Линка-Пресс, 2008.Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М., ТЦ Сфера, 2007 г.Рычкова Н. А. Логопедическая ритмика: диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием: метод. рекомендации / Н. А. Рычкова. — М.: ГНОМ и Д, 2000. — 32 с.Филатова Ю. О. Психолого-педагогические основы логопедической ритмики [Текст] Ю. О. Филатова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2011. — № 1. — Т. Педагогика. — С. 99–111.Филатова Ю. О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: Монография / Ю. О. Филатова. — М.: МПГУ, 2012. — 218 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение №1.Результаты констатирующего экспериментаТаблица 1. Результаты исследования звукопроизношения на констатирующем этапе у экспериментальной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено за 3 попытки)Результат«Волшебный колпачок»«Наоборот»«Собери осенний букет»Аноп К.0,5000,5Артюх И.0,5101,5Викторов И.000,50,5Воронова В.0000Гришина М.0,5101,5Загвоздин М.0011Иськов А.000,50,5Кротов А.0,5000,5Левко О.0000Миненко Д. 000,50,5Николаенко А.1102Петров С.0000Спицин М.000,50,5Федорова С.1001Янникова И.000,50,5Среднее0,270,20,230,7Таблица 2. Результаты исследования звукопроизношения на констатирующем этапе у контрольной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено за 3 попытки)Результат«Волшебный колпачок»«Наоборот»«Собери осенний букет»Алексеев С.0,5000,5Варка И.1001Винницкая А.000,50,5Григорьева Т.0011Гришина М.0,5101,5Ищенко А.000,50,5Малькова Т.1012Матвеева И.0000Нестеров Т.0,5000,5Павиц Н. 000,50,5Ростин А.000,50,5Свиридов К.0,5000,5Фармель Р.0101Харитонов В.0000Ясвин Л.000,50,5Среднее0,270,130,30,7Таблица 3. Результаты исследования фонематического слуха на констатирующем этапе у экспериментальной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено за 3 попытки)Результат«Слушай и показывай»«Кто самый внимательный?»«Слушай и повторяй»Аноп К.0,500,51Артюх И.0000Викторов И.000,50,5Воронова В.0011Гришина М.00,500,5Загвоздин М.0011Иськов А.0000Кротов А.0,5000,5Левко О.0000Миненко Д. 0000Николаенко А.0,500,51Петров С.0000Спицин М.0000Федорова С.0011Янникова И.00,500,5Среднее0,10,070,30,5Таблица 4. Результаты исследования фонематического слуха на констатирующем этапе у контрольной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено за 3 попытки)Результат«Слушай и показывай»«Кто самый внимательный?»«Слушай и повторяй»Алексеев С.0000Варка И.000,50,5Винницкая А.0101Григорьева Т.0101Гришина М.0101Ищенко А.000,50,5Малькова Т.0011Матвеева И.0000Нестеров Т.00,500,5Павиц Н. 00,500,5Ростин А.0000Свиридов К.0000Фармель Р.000,50,5Харитонов В.0000Ясвин Л.0000Среднее00,30,170,4Таблица 5. Результаты исследования слоговой структуры слова на констатирующем этапе у экспериментальной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено по категориям)РезультатОдносложныеОдносложные со стеечнием согласных Двусложные со стеч. Согл. в нач.Двусложные со стеч. Согл. в сер.Двусложные со стеч. Согл. в конце.Трехсложные со стеч. Согл. в нач.Трехсложные со стеч. Согл. в сер.Трехсложные со стеч. Согл. в концеЧетырехсложныеАноп К.100,50000001,5Артюх И.110000000,52,5Викторов И.1000000001Воронова В.0,50000,5010,502,5Гришина М.1000,5000001,5Загвоздин М.0,50,511000003Иськов А.1000000001Кротов А.0,500,501100,503,5Левко О.1000000001Миненко Д. 10,500000001,5Николаенко А.0,5000,50,50,50,5002,5Петров С.100,50000001,5Спицин М.1000000,50,502Федорова С.1010100003Янникова И.110,500000,503Среднее0,90,20,30,130,20,10,130,130,032Таблица 6. Результаты исследования слоговой структуры слова на констатирующем этапе у контрольной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено по категориям)РезультатОдносложныеОдносложные со стеечнием согласных Двусложные со стеч. Согл. в нач.Двусложные со стеч. Согл. в сер.Двусложные со стеч. Согл. в конце.Трехсложные со стеч. Согл. в нач.Трехсложные со стеч. Согл. в сер.Трехсложные со стеч. Согл. в концеЧетырехсложныеАлексеев С.100,50,5000002Варка И.1000,50,500002Винницкая А.000,50,500,50001,5Григорьева Т.0,500,50000001Гришина М.10,5000,500002Ищенко А.0010000001Малькова Т.000,50,50,50000,52Матвеева И.0,5000,500,50,50,502,5Нестеров Т.0001000001Павиц Н. 0001000001Ростин А.0,500,50,5100,5003Свиридов К.0,500,50000,5001,5Фармель Р.10,50,50000002Харитонов В.0,50,510,5001,5003Ясвин Л.0,50,500,510,50003Среднее0,50,130,370,40,230,10,20,030,031,9Приложение 2.Упражнение «Клоуны-молчуны»Дети стоят в кругу. По указанию логопеда закрывают глаза и выполняют команды - открыть рот, пошевелить нижней челюстью вперед-назад, поднять язык вверх, опустить вниз, надуть щеки, выпустить воздух.Упражнение «Зайчик в капусте»Ребенок-зайчик ходит в середине круга (по огороду), щелкает зубами (имитирует, как зайчик грызет капусту). Дети говорят слова:В огород зайчик прискакалИ капусточку искал,Капусточку пробовал -Листочками съедал.(Двигают нижней челюстью: «хрусь-хрусь»).Игры с целью тренировки мышц челюстной-лицевой области (жевательных и мимических мышц, в том числе круговой мышцы рта, что способствует правильному смыканию губ)Игра «Кач-кач»Дети сидят на ковриках, ноги вытянуты. По сигналу логопеда двигают ногами (стопами): вправо - влево, к себе - от себя. Движения сопровождаются словами «кач-кач». Затем открывают рот и двигают нижней челюстью или языком на счет или ритмом музыки.Игра «Поезд с арбузами»Дети сидят в кругу. По сигналу передают друг другу мяч ( «арбуз»), словно грузят арбузы в вагон. Затем согнутыми в локтях руками имитируют движение поезда, говоря: «Чу-чу-чу». Через 2-3 мин поезд остановился ш-ш-ш! После этого начинается разгрузка арбузов. Игра «Дует, дует ветерок»Дети стоят в кругу. Руки опущены, ноги немного расставлены.1.Повернуть голову вправо, губы, подуть на правое плечо.2.Голова прямо, вдох носом. Повернуть голову влево, подуть на левое плечо. Председатель прямо - вдох носом. Повторить 2-3 раза.Игра сопровождается текстом:Налетел тихонький ветер - ф-ф-ф,Колеблются травы, цветы - ф-ф-ф,Ветер силы набирает -Уже дерева наклоняет ш-ш-ш.Игра «ежик»Дети лежат на спине на коврике. Руки прямые. В таком положении делают глубокий вдох через нос. Логопед произносит слова:Наш колючий ежикМгновенно свернулся, в клубок!Дети прижимают колени к груди, говоря «пых-пых-пых», четко артикулируют звук «п» (сомкнуть губы).На слова:«Луч ежика коснулся -ежик наш потянулся» Дети расслабляются, говоря слова «пых-пых-пых».Игра «Маляр»Дети говорят:Красить нам пора -Пригласили художника!Логопед. Сейчас мы будем красить потолок. Кисточка - это наш язык, а потолок - твердое небо.Следить за открыванием рта. Повторить 5-6 раз.Игра «Одуванчик»Дети стоят в кругу. Делают глубокий вдох-выдох, имитируя дутье на одуванчик (кулачок). Говорят слова, четко артикулируя звук «б».Бубнила дед баба:«Ты не дуй на одуванчик,Потому что с одуванчика полетятСто малышей-одуванчат»Игра «Музыканты»Дети стоят в кругу, руки согнуты в локтях, пальцами .Имитують игру на трубе. Говорят слова, четко артикулируя звук «б»:Бу-бу-бу, бу-бу-бу -Мы играем в трубуНайди куклуЦель: развитие слухового внимания.Материал: куклаОписание игры:Дети сидят на стульях в полукруге. Один ребенок, водящий, отворачивается. Воспитатель прячет куклу у кого - нибудь из детей. На музыкальный сигнал ребенок, водящий, поворачивается лицом к детям.Кукла Таня где пропала,Ну-ка, Вова, поищи,Как найдешь ее здесь в зале,Потанцуй и спой, покружисьВедущий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. Когда он приближается к кукле, дети хлопают громче. По силе звука ребенок отгадывает, где находится кукла.Жмурки с бубномЦель: развитие слухового внимания, координации и темпа движений.Описание игры.Дети прячутся за стульями, которые стоят полукругом в комнате.Воспитатель говорит:По комнате я хожуА дети не нахожуБуду в бубен яигратьВыйдут дети танцеватьУслышав звук бубна, дети свободно танцуют. В заключение музыки малыши снова прячутся.улиткаЦель: развитие речевого слуха, умение распознавать товарища по голосу.описание игрыРебенок - улитка стоит посреди круга с завязанными глазами. Дети по одному, изменяя голос, подходят к нему и спрашивают:Улитка - имя,Высунь - но рожкиДам тебе сливу и конфету вкусную,Кто я, угадай за минуту одну.Тот, чей голос улитка угадает, становится ведущим.догонялкиЦель: развитие речевого дыхания, ритмической речи по фазам на плавном выдохе вместе с развитием мелкой моторики пальцев рукописание игрыГруппа детей поделена на две части. Одна - говорит стихи вместе с ритмичным движениями пальцев рук, то есть единовременно на ударные слоги соединяет на обеих руках 2-й, 3-й, 4-й, 5-й пальцы по очереди с первым пальцем руки:Бабка сеяла горох,Уродился он неплох,А цыплята поклевали,И от бабки бежалиИз второй части детей выбирается «бабка», ей связывается платок, остальные - цыплята. Бабка ходит по комнате и разбрасывает маленькие кольца или шарики. Цыплята ходят за ней и собирают их. В заключение слов цыплята бегут, а бабка догоняет. Затем дети меняются местами.Стихотворение произносится по фразам на одном плавном выдохе.волшебное зеркальцеЦель: развитие речевого дыхания, ритмичной выразительной речи и координации движений.описание игрыДети стоят кругом, ведущий в центре. Обращаясь к ребенку, говорит:Как в зеркало, смотриИ так же шевелись.Против тебя я стою,Все делай, как я делаюПосле этого ведущий делает любые движения., Сопровождая их языковым объяснением. Например, Я поднимаю руки вверх. Тот, к кому он обращается, должен точно повторить фразу и движения. Если ребенок ошибся - выходит из игры, если нет - становится ведущим. Остальные дети ритмично хлопает в ладоши.поварЦель: Развитие речевого дыхания, ритмичной, выразительной речи и координации движенийописание игрыИграть в повара время,Начнем, детвора!.Каждая Выхода жди,О колпак не забывай.Если поваром стал ты, Вокруг тебе идти.После этих слов ведущий останавливается и надевает колпак на ребенка, стоит у нього.Тепер оба становятся вне круга спиной друг к другу и под музыку А. Филипенко«Пирожки» идут по кругу. Кто обойдет круг раньше, тот и выиграл игру.светофорЦель: развитие речевого дыхания, внимания, закрепление представлений о правилах уличного движенияописание игрыПеред началом игры воспитатель рассказывает о значении светофора в уличном движенииЧтобы не случилось беды,Посмотри, прежде чем идти.Затем дети запоминают стихотворение:Красный свет загорится.- Стой на месте, не ходи.Как увидишь желтый свет-Приготовься, Но не иди .;А зеленый - иди смело.Быстро, весело и красиво.Воспитатель мелом намечает путь, и переход. У перехода становится один ребенок с тремя картонками разного цвета. Сначала она поднимает красную картонку, дети говорятначало стихотворения, затем желтую - дети говорят дальше.А когда «горит» зеленый свет -Дети идут через дорогу и рассказывают стихотворение до конца.веселые ребятаЦель: развитие речевого дыхания, ритмичной речи и координации движенийописание игрыДети стоят вдоль стены. Перед ними и на противоположной стороне комнаты воспитатель намечает черту. Между рисками, посередине, находится ведущий. Дети говорят хором:Все веселые мы ребята,Бегать любим и играть,Раз, два, три, четыре, пять,А ты попробуй нас догнать.Под веселую народную мелодию они переходят на другую сторону комнаты, а ведущий их «догоняет. К кому он прикоснулся прежде, чем тот прошел через черту, выходит из игры. Считалкой выбирают другого ребенка, что будет водить, и игра продолжается уже с меньшим количеством детей. Кто останется нетронутым, тот и выиграет.болото Цель: развитие речевого дыхания, ритмичной речи и координации движений.описание игрыДети делятся на две группы ( «журавлики» и «лягушки») и стоят вдоль «болота», намеченного круга посреди комнаты. Сначала говорят «лягушки»:Квакушки-лягушки, ква-ква-ква,НА берегу прыгают,Комариков-судариковИ мошек всех собирают.Затем говорят «журавлики»:журавлики корабликиЛетят под небесами,Все серые и белые, -И с длинными носами.воспитатель:Квакушки-лягушонка,Быстрее надо прыгать,От журавлей носатыхВ болото всем нырять.После этих слов под веселую польку, «лягушки прыгают в болото», а «журавлики», размахивая «крыльями», их ловят. Пойманные выходят из игры.мухаЦель: Развитие речевого дыхания, ритма, мелкой моторики пальцев рук.Описание игры:Дети сидят на стульях и представляют себе, что в кулаке у них звенит муха. Они преподносят кулак к уху и на выдохе говорят с-з-з .... После этого дети ритмично говорят стихотворение и единовременно на ударные слоги соединяют на обеих руках 2-й, 3-й, 4-й и 5-й пальцы по очереди с первым пальцем руки:На паркете в восемь парМухи танцевали,Паука увидели -И от ужаса упали.На слова «И от ужаса упали» дети расслабляют руки и опускают. Затем, говоря того же стихотворения, дирижируют обеими руками на 2/4, четко акцентируя ударные слоги. Звучит веселый танец, дети свободно танцуют, а в конце музыки падают на спину и болтает ногами в воздухе.Кот и мышиЦель Автоматизация звука ш в связном тексте.описание игрыНа стуле сидит с закрытыми глазами ребенок - это «кот» .Решта детей- «мыши». Под народную музыку они тихонечко на цыпочках ходят и говорят:. Шуршали наши мыши, Вмиг услышал их черный кот.Про кота не забывай,Скорее, Миша, беги.На музыкальную часть Б «кот» просыпается, говорит «мяу» и начинает догонять мышат «, бегущие в свою» норку «(по чертой). «Мышата», которых «кот» поймал, должны сказать слово со звуком ш. Игру можно проводить до тех пор, пока все «мышата», кроме одной, а не будут пойманы. Находчивый «мышка» становится «котом». ,пчелыЦель: Автоматизация звука ж.описание игрыВ кругу, отгороженном стульями, присели дети. Это «пчелы» в «улье». «Медведь» прячется за стулом в углу комнаты. «Пчелы» хором говорят: Пчелы в улье сидели Потому поляна вся в воде.* Дождь кончился, и за медомПолетели дружно все.Под веселую польку они «летают» по комнате, «пьют» сок из «цветов» и жужжат: ж-ж-ж. Вдруг звучит музыка В. Ребикова «Медведь». Это «медведь» рвется к «ульям». «Пчелы» с жужжанием летят к нему, берутся за руки и обступают. «Медведь» пытается вырваться. Если ему это не удается, он говорит любое слово со звуком ж. Тогда «пчелы» его отпускают и выбирают другого «медведя». Если «медведь» убежал, он выбирает себе помощника, и игра продолжается уже с двумя «медведями»жукиЦель: Автоматизация звука ж в связном тексте.описание игрыДети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят: Я жук, я жук, Я здесь живу, Все время жужжит: Жу-жу, жу-жу.Звучит венгерская народная мелодия «Жуки». Дети «летают» по «поляне» и жужжат: ж-ж-ж. Характер музыки меняется - это начался дождь. Дети «летят» к своим «домикам» (стульев) и там сидят. Опять звучит начало мелодии. Дети говорят:Надо уже мне лететь, Мокрые крылья просушить.Воробьи и автомобильЦель: Автоматизация звука ч в звукоподражаниемописание игрыДети (воробьи) сидят на стульях (в гнездышках) и спят ..Воспитатель говорит:В гнезде воробьи живутрано утром все встают.Дети продолжают:Чик, чирик-чик-чик!Воспитатель заканчивает:И зернышки весело клюют.Под «Весеннюю песню» Г .. Фрида дети, разбегаются по комнате, «клюют зернышки»«летают». Неожиданно звучит музыкальный сигнал - это гудок автомобиля. Дети возвращаются на свои места«Лошадки и кучерЦель: Автоматизация звука у-в тексте.Описание игры Одна часть детей изображает «лошадок», другие - «извозчиков». «Извозчики» подходят к «лошадок», которые стоят рядком, и гладят их по спине и сказал:Лошадка наша чисто умытая,..И Расчесанная ,, и завитая. ,Овса поела и опять за дело.«Извозчики» запрягают «лошадок», говорят: «Но-но-но» и скачут по комнате под музыку М. Красева «Лошадки». «Лошадки»«тикают» языком. Затем дети меняются ролямисоваЦель: Автоматизация звуков с и с 'в тексте.Описание игры Выбирается «сова». Все остальные дети - «птички». «« Сова «сидит на» дереве «(стулья) Под веселую польку дети тихонько бегают вокруг нее. По окончании музыки они говорят, приближаясь к» совы «:Сова, сова, большие глаза,На суку сидит, очень крепко спит. Утром птички запели -: И сову очень испугали.Посмотрела и мгновенно как взлетит ...«Сова» начинает ловить «птичек». И «« птичка «, которую она поймала, становится» совой «и должна произнести слово со звуком с. . ,два морозыЦель: Дифференциация звуков с и с.Описание игры _-В противоположных концах комнаты стоят два стула., Это домики Дедов Морозов. Одна часть детей стоит у одной домики, вторая - у другой. Дед Мороз Красный Нос и дед Мороз Синий Нос стоят посреди комнаты каждый лицом к своей группе детей и говорят:Дети! Идите в лес, -.Подарки вам туда принес:И Мороз Красный Нос,И Мороз Синий Нос.Кто смелый, пойдет в лес -В перчатку прячь нос.Дети хором отвечают:По подарками пойдем,их домой принесем.Затем они переходят к избушке, которая находится на противоположной стороне комнаты. Задачей Морозов является заморозить детей, то есть прикоснуться рукой к тем детям, которые бегут им навстречу. Замороженные останавливаются там; где их захватил Мороз. Выигрывает три Мороз, который «заморозил» больше детей. «Замороженные» должны из мешков с игрушками, которые стоят у избушек Дедов Морозов, выбрать игрушки, которые начинаются со звуков с или с и назвать их.Охота на зайцевЦель: Дифференциация звуков с, с, с 'в тексте.Описание игры Выбираются три «охотники». Остальные детей- «зайцы». Они стоят в определенных мелом кольцах - их норках, а охотники - в стороне с мячами- «ружьями». «Зайцы»Нет сейчас здесь никого,Зайцы, собирайтесь в круг!Давайте все переворачиваться,По снегу быстро с гор кататься.Под народную музыку они разбегаются по всей комнате, прыгают. Музыка меняется. На часть Б воспитатель бьет в барабан, выбегают «охотники» и начинают охотиться на «зайцев». Они должны попасть в «зайца» мячом до того, как тот добежит до своей норки. Пойманные вспоминают слово со звуком с или с и садятся на стулья. игра продолжается.рыбыЦель: Дифференциация звуков с, с 'и с, закрепление знаний по теме «Рыбы»описание игрыДети (рыбы) стоят по одну сторону комнаты, ребенок (рыбак) - лицом к ним по середине комнаты. «Рыбак» гласит:В море я сетки забросил,Чтобы поймать там рыбешка, А попалась золота,Называется рыбка как эта?Дети перебегают на другую сторону комнаты, а «рыбак» их ловит. Пойманный называет рыбу со звуком с. Например: «Меня зовут карась (или сом)». Выигрывает тот, кто не был пойманГуси - гусиЦель: Дифференциация звуков с в слогах и предложениях.описание игрыСчиталкой избираются «пастух» и «волк». Остальные дети - «гуси »Пастух» гласит:Гуси-гуси, откуда вы?Мы из дома.«Пастух»:Акуда ?:«Гуси»:Га-га-га, на луга.Там пощиплем травы.Под веселую польку «гуси» ходят и «дергают траву». Вдруг музыка обрывается, это появился «волк».«Пастух» гласит:Надо вам домой бежать,Потому злой волк вас хочет съесть.«Гуси» гогочут и бегут домой (до стульев). «Волк» их ловит. Те, кого пойман, выходят из игры, они должны сказать слово со звукамиНЕ плошайЦель: Развитие внимания, ритмичной речи и координации движений.описание игры Дети идут по кругу и говорят стихотворение:Кругом ходим за руки,Только надо не зевать. ■И повторяй все движения,Те, что нам покажет Ната.«Ната» стоит в центре круга и, когда дети останавливаются и возвращаются-к ней лицом, начинает показывать какие-либо движения, например, спортивные или ритмические движения для созидания игровой ситуации (осенью - имитация разгрузки машины с овощами, сгребание листьев, собирания «яблок). После нескольких показанных движений» Ната «переизбирается, и малыши снова идут по кругуМарш парами Цель Развитие ориентировки в пространстве, ритмичной ходьбы вместе с ритмической языке, внимания.описание игрыНа 4 такта марша И. Берковича дети врассыпную ходят по комнат и говорят:По комнате мы пошли,Друзей мы себе нашли.На следующие 4 такта они находят себе пару и идут парами по кругу. Мелодия немного меняется. Дети это слышат, и на следующие 4 такта идут по кругу парами и говорят: хорошо вдвоем нам шагать, Песню громко петь. В заключение марша они шагают и поют: ля-ля-ля.Бег - маршЦель: Развитие координации движений вместе с ритмической языкеописание игрыДети стоят и делают движения, сопровождая их словами:Руки вверх поднимает,Затем вниз их опускаютДалее быстро трут, говоря:Начнем по кругу бег «Вот работа и для ног.Музыка закончилась, дети присели и говорятБыстро бежали ваши ножки,Притомились, сели немного.Отдохнули, новые стали И вперед зашагалиИ снова под марш маршируют по кругу. Упражнение на равновесиеЦель: Развитие координации движений и речи.описание игрыДети стоят в кругу на однойноге, вторая чуть отведена назад и говорят:Очень трудно так стоять,Руки в стороны нам держать,НЕ валишься, не качаться,На одной ноге держаться.Упражнение повторяется со сменой ног.ЧайкаЦель: Развитие координации движений и речиописание игрыВ игровой ситуации «На болоте» дети стоят на одной ноге, подобрав вторую под себя, руки держат в стороны и говорят:На одной стою ногеНа болоте, в грязи.шаговое упражнениеЦель: Развитие мышц рук, ног, туловища, координации слов и движенийописание игрыДети распределяются на две группы. Одна группа под марш, выполняет движения в соответствии с текстом (руки держит в стороны), вторая говорит стихотворение:На носочки поднимайся,Приседай и выпрямляйся.Ноги в стороны, ноги вместе,Опускай вниз руки.Затем группы детей меняются ролями, Дети стоят в кругу. В центре лежат флажки по количеству детей. По очереди каждый ребенок прыгает на одной ноге до флажка, поднимает его и на второй ноге прыгает на место. Все говорят стихотворение и хлопают в ладоши:Прыг-скок, прыг-скок, Вот и мой флажок. Прыг-скок, прыг-скок,Уже прыжкам моим конец.Когда все дети поднимут флажки, они маршируют под музыку по комнате.Это же упражнение можно проводить осенью на прогулке. Тогда стихотворение звучать так:.!Прыг-скок, прыг-скок,Вот мой листок. Прыг-скок, прыг-скок,Вот мой листок.зарядкаЦель: Развитие мышц ног, координации слов и движений.описание игрыДети делятся на две группы. Одна группа под марш небыстро бегает по кругу петлистые, вторая - говорит стихотворение и хлопает в ладошиРаз - два, раз - дваЗамелькали пятки,Как прекрасно босикомБегать во время зарядки.Раз, два, раз, два,замелькали пяткиЗатем группы детей меняютсяУпражнений для мышц рукЦель: Развитие мышц рук, координации слов и движений.описание игрыДВИЖЕНИЯ, называемыеПод марш М. Раухвергера дети говорят стихотворение, выполняя движенияРуки в стороны ведем,Кулачки мы сожмите,Затем их отпустяти на пояс положим.Руки вверх поведем,Кулачки мы сожмите, Затем их отпустятИ на пояс положим.Руки вниз мы поведем,Кулачки мы сожмите;Затем их отпустятИ на пояс положим.Хлоп-топЦель: Развитие координации ритмических слов и движений.описание игрыДети стоят в кругу и лед марш делают движения, которые говорят в стишке Долго играли, притомились,Друг на дружку посмотрели,Ручками хлоп- хлоп,Ножками топ топ.иглаЦель: Развитие координации ритмических слов и движений руки.описание игрыДевочки имитируют шитья иглой вручную, при этом говоря стихотворение, ритмично каждым стежком:Игла, игла, быстро шей, Все, что нужно нам, - сшей.Пальца моих не когда,Поделку нам сделай.письмоЦель: Развитие подвижности кисти руки; координации слов и движений.описание игрыДети сидят за столиками и имитируют написания письма, при этом ритмично говоря.Я пишу тебе письмо,Как проводила праздника.Буквы все опрятныеУ маленькой Тани.прачкиЦель: Развитие координации ритмических слов и движений.описание игрыДети стоят в кругу и делают движения в соответствии с текстом стихотворения.После слов «Танцевать нам охота» танцуют польку.Маме мы помогали,Все белье ей постирали.Терли, терли мы медленно, Вот как мы помогали. Вот кончилась работа,Танцевать нам охота.Маме снова помогали, Все белье гладили, Гладили, гладили, На места все сложилиПриложение 3.Результаты контрольного экспериментаТаблица 7. Результаты исследования звукопроизношения на контрольном этапе у экспериментальной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено за 3 попытки)Результат«Волшебный колпачок»«Наоборот»«Собери осенний букет»Аноп К.0,5011,5Артюх И.1102Викторов И.0,500,51Воронова В.0000Гришина М.0,510,52Загвоздин М.00,511,5Иськов А.00,50,51Кротов А.0,5011,5Левко О.0,5011,5Миненко Д. 0,50,50,51,5Николаенко А.1102Петров С.0,500,51Спицин М.00,50,51Федорова С.1012Янникова И.000,50,5Среднее0,430,330,571,33Таблица 8. Результаты исследования звукопроизношения на контрольном этапе у контрольной группыФамилия, имя исследуемогоБаллы за выполнение задания (усреднено за 3 попытки)Результат«Волшебный колпачок»«Наоборот»«Собери осенний букет»Алексеев С.0,5000,5Варка И.1001Винницкая А.0,50,50,51,5Григорьева Т.0011Гришина М.0,5101,5Ищенко А.000,50,5Малькова Т.1012Матвеева И.00,500,5Нестеров Т.0,500,51Павиц Н. 000,50,5Ростин А.000,50,5Свиридов К.0,5000,5Фар